高职院校学生工匠精神培育的政策建议研究

李丽 张宏

[摘           要]  人民群众是历史的创造者，是国家繁荣发展的支柱，“十四五”规划的落实离不开人才支撑，每一个行业对技术技能人才的现实性需求都非常紧迫，职业教育在我国经济社会中也越来越受到重视，国家出台了多项政策改革创新。高职院校是培育技术技能人才的重要场所，要培养什么样的学生和怎样培养学生，这是职业院校发展必须思考的问题，在国家的政策指引下，高职院校培养学生必须与“工匠精神”相融合，加强学生专业技能和道德修养的塑造，培养具有高尚職业素养的“职业化、专业化、精细化”人才。因此，基于“工匠精神”内涵，对国家职业教育相关政策进行解读，提出高职院校培育学生“工匠精神”相应的施教之策。

[关    键   词]  高职院校;工匠精神; 培育;政策

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）15-0068-02

一、“工匠精神”的内涵和应有之义

优秀的工匠们喜欢不断雕琢自己的产品，十分注重细枝末节的处理，对产品有极高的要求，力求完美，追求极致。所谓“工匠精神”就是优秀工匠们身上所具有的这种认真负责、精雕细琢、精益求精、改革创新的价值追求。

“工匠精神”是中华民族的优良传统，是历史发展沉淀下来的宝贵财富，职业教育的发展需要“工匠精神”的充实，将这种精神贯穿到实践教育中。个人认为，其中包含四个方面的含义：其一，敬业。对工作能够尽心尽力，尽职尽责，自己的工作必然全力以赴，工作之余也当尽量多奉献自己的一份力。其二，精益求精。哪怕自己已经做得很好了，依然严格要求自己，提升自我能力。其三，专注。工作，其实就是一种服务，要保持为人民服务的初心，一旦开始工作，便心无杂念，不贪、不欺骗，关注细节，做好每一个环节。其四，创新。工作中能够不拘泥于常规，追求完美，大胆创新。

二、高职院校学生工匠精神培育的时代价值

高职院校培育大学生“工匠精神”具有非凡的时代价值。在当今社会，大力提倡和践行工匠精神对推动经济高质量发展有极为重要的意义。对中国制造而言，工匠精神是精髓，也是灵魂。由于缺乏“工匠精神”，导致我们的发展出了很多问题。从个人层面看，职业院校的大部分学生缺乏对职业院校的正确认知，进入职业学校后，抱着“当一天和尚撞一天钟”这样的想法颓废生活，对知识、技能的掌握有待加强;从宏观层面看，在高职院校学生毕业后从事的行业领域中，企业和工人重量不重质，在细节方面不够重视，大而化之，产品质量不佳，中国制造业之所以大而不强、品质不高、创新不够，其一就在于“匠人”们的素养不够。对高职院校的学生来说，高职院校并不是避难所，工作不仅仅是赚钱养家糊口的工具，无论是从中国经济转型升级、中国制造的大环境来讲，还是作为社会一分子的我们每一个个人的发展来讲，都非常需要工匠精神，时代在呼唤具有工匠精神的匠人。

实现2025战略发展目标需要“工匠精神”;推动中国由“制造大国”迈向“制造强国”需要“工匠精神”;实现中华民族伟大复兴的中国梦需要“工匠精神”。实现这些，更需要大批具有“工匠精神”和精湛技艺的技术工人，这就对高职院校培育大学生提出了更高的要求。

三、加强高职院校学生工匠精神培育的政策建议

基于社会经济发展对高职院校学生工匠精神培育的现实性需求，国家出台了相应的教育政策，因此，对高职院校学生工匠精神的培育应当坚持党的教育方针，结合职业教育相关的政策，因地制宜，多措并举。

（一）德技并修，融入工匠课程

在“职教20条”中特别强调，要落实好立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制。这指明了高职院校发展的方向，职业教育要培养“德技”兼备的学生，改革就业目标导向、技能目标导向、知识目标导向的弊端。

就业目标导向、技能目标导向和知识目标导向的学校往往存在一个共同的特征：忽视学生的道德素质培养。就业目标导向的学校过分强调实用性，人性的养成沦为人力的训练，高等教育的目标也就从“育人”退化为“制器”;技能目标导向的学校过分强调技能的掌握，学生的个性发展沦为共性的打磨，被“科学”地打造为量化、格式化的一代;知识目标导向的高职院校始终不能打破“教材中心”“课堂中心”和“教师中心”的桎梏，这不利于学生专业技能的学习，以及自我意识的表达和创新。因此，高职院校教育要汲取经验，不断调整、优化教学结构，职业教育的课程体系要把学生放在首位，进行思想道德情操的陶冶，通过德育教化学生，将“工匠精神”的相关内容融入职业教育课程体系中，帮助学生认识到自己的责任和使命，引导学生树立工匠情怀。例如，在学生的课程体系中增加思想政治教育、职业技术通用素养、行业法律法规等课程，定期要求学生进行思想汇报，掌握学生的思想动态，引导学生扎实学习技能，报效祖国。

（二）践行“1+X”，夯实匠人技能

在“职教20条”中，鼓励高职院校开展“1+X”证书制度，希望能够通过这样的方式培养出复合型的人才，促进学生的专业化发展，这也是“工匠精神”培育的基础。无论从前哪一行工作，都需要具备过硬的本领，才能干好业务、服务好人民。践行“1+X”证书制度，是高职院校培育学生“工匠精神”的有效措施，能够帮助高职院校学生树立起自信心，唯有夯实学生的知识、技能，才能精益求精、不断创新。

作为“1+X”证书制度的实施主体，一方面，高职院校要改革人才考核评价模式，将学校学历教育考核评价与“X”证书的考核评价结合起来，按照证书的考核标准统筹安排任务，逐步实现同步考核评价。另一方面，改革教学成果管理办法，学历的教育成果与“X”证书的成果要相互认可，學生在校期间关于本专业应考取、可考取的证书有哪些，进行证书考核方面的教学指导，放宽考取证书的门槛，鼓励学生积极参加职业技能等级证书培训与考核，不把毕业、是否党员作为考试的限制性条件。以计算机专业为例，高职院校的考评内容应当与计算机二级技能证书的考核内容相结合，对学生程序的编写、文档的编辑、图片的合成处理等相关方面进行考评。这样，学生既能够掌握基本知识，又能够在一定程度上提高计算机证书的通过率。

（三）双管齐下，打造工匠教学

在“职教师资12条”中提出要基本建成一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质“双师型”教师队伍。在我看来，教学是教师和学生双向的活动，没有教师不成教，没有学生不成学，高职院校学生“工匠精神”的培育同样离不开教师的指导，这要求教师也必须具备“工匠精神”。因此，一方面，高职院校要做好“双师型”教师队伍的建设，打造“工匠型”教师。另一方面，教师要坚持把学生为主体贯彻到教育教学中，走进学生的内心，帮助学生解决心理方面的困扰，引导学生塑造健全的人格，培养正确的道德观念。

学校层面，要积极地为教师的专业能力和道德培养提供一个良好的平台，通过教学观摩课、教学研讨会等方式打磨教师的教学能力，同时对教师要开展党课学习、思想教育，创造机会让教师能够互相指正教学、生活中存在的问题，避免产生职业倦怠感，出现不良的师德作风。高职院校对教师要采取多种形式的评价机制，将教师的道德情操纳入考核机制，教师是否存在违背教师职业道德的行为，对待学生是否认真负责，这些都应当成为考核评价教师教学的因素;教师层面，为人师表，要注意到自己日常中的一言一行，文明用语，诚实守信，成为学生的好老师，不能歧视学生，更不能对学生施加暴力，要留心观察，看到学生的优点，鼓励学生展示自我，增强学生的自信，注重发挥学生的主观能动性，培养学生的创新精神，引导学生成长为对自己负责、对社会负责的高素质人才。

（四）校企合作，锻造工匠能力

“教职20条”鼓励职业院校在发展的过程中结合自身的实际情况，积极与企业开展合作。企业是高职院校学生毕业后生产劳动的主阵地，高职院校要积极引导企业参与职业教育，获得社会各界的支持，才能形成教育合力，将高职院校学生”工匠精神”的培育落实到具体的实践中，做到知行合一。

产业与职业教育之间不能是两个独立运行的个体，必须将两者融合，具体来说，主要包括三个方面的内容：第一，在办学形式方面，企业的管理模式和学校教学模式必须融合起来。第二，在人才培养方面，企业的文化和学生的素质培养必须融合起来。第三，在改革创新方面，企业转型升级和职业教育结构优化必须融合起来。在落实学生“工匠精神”的培育中，高职院校要以市场的现实性需要为导向，体现出就业导向，结合企业的发展和国家的战略方针，增强人才培养的社会适应性。例如，企业的结合，通过市场调研，现代企业急需的物流、汽修、计算机、高铁建设等方面的人才，学校在这些专业上可以体现一定的倾向性，在资金和资源的匹配上优先考虑。战略方针的结合，国家当前大力实施乡村振兴战略，需要大批的人才，高职院校是否考虑将乡村振兴的人才培养纳入课程设置，在设计方面可以融入乡村文明规划，在农学方面可以融入产业种植技术，在物流方面可以融入产品销售模式。

总之，在社会主义的指导下，人的价值逐渐凸现，是社会发展进步的有生力量，“工匠精神”的培育，就是要整治行业的不良社会风气，改变行业的精神面貌，重塑制造者的性格和精神。在这个“十四五”规划的关键时期，职业教育应当把握时机，变法图新，进一步完善职业教育体系，实现中国制造、中国创造的伟大宏愿，这有赖于工匠们能够掌握精湛的技艺，精心打磨，引领创新，社会祈盼高职院校能够培育出更多具有“工匠精神”的高素质人才。因此，高职院校要在不断进步中审视教育中存在的不足，对标国家下达的教育相关政策文件，多方施策，加强对学生“工匠精神”的培育，从而激发学生的内生动力，保障制造业领域的产品质量，推动我国制造业的增效提质。

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[6]田秀政.高职院校“工匠精神”的培育研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2018.

◎编辑 马燕萍