智慧在线课堂实现个性化教学的路径

董雪丹

[摘           要]  讲述了智慧在线课堂的基本概念和教学特色，在此基础上，提出如何利用智慧课堂实现个性化教学的具体方法：建设完备的资源库，根据学生的特点在课前、课中、课后对不同学生推送不同资源，实施不同指导，从而实现差异化的学习目标;将课程内容模块化，通过模块组合实现对旧知识的新组合，产生创新设计，从而达到激发学生创意的目的。

[关    键   词]  智慧课堂;线上教育;差异化;模块化

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2021）15-0026-02

当前，线上教育是大部分教育机构的重要教学手段，而智慧课堂是基于线上教育而产生的一种先进教学模式，具有广泛的应用前景。智慧课堂是以先进信息技术为支持，实现课前、课中及课后一体的完整教学过程，智慧课堂通过构建个性化、数字化的课堂学习环境，提升学生问题解决能力、培养智慧型创造思维的教学模式。

智慧课堂给教师提供了先进的技术手段和教学平台，但是在实际教学中，教师出于对传统课堂的惯性操作，不能很好地利用线上教学工具进行智慧教学，不能完全发挥智慧课堂的优势进行个性化教学。例如，在网络课程授课过程中，很多教师还不能对不同学生进行差异化教学。每个学生都是有不同学习特点和能力的，有的擅长动手操作，能够制作工艺精良的成品;有的擅长理论学习，而工艺制作很差;有的学生学有余力，还能够掌握更多知识，有的学生却连现有内容的学习也很吃力。为了解决学生学习能力高低有别、学习特点各有不同的问题，教师在原有线上教学的基础上开发了差异化学习目标、模块化学习内容的教学方法，进一步实现个性化的智慧教学。

一、学习目标差异化

“学习者特征和学习目标各不相同，设计学习内容时要依据差异化的学习目标，满足不同学习者的需求，即学习内容要具有层次性。”[1]根据学生的不同知识基础和个性特征设计不同学习内容，使学生在不同层次的学习中对自己的个性有所发挥。这样的教学效果将使学生各不相同，各有特色，实现差异化的学习目标。

差异化的目标和层次化的内容都是建立在充足的学习资源库和充分的师生交流基础上的。教师需要建设功能完备、内容充实、类别清晰的资源库，具备课程基础知识的学生都能够自学其中大部分内容。资源库为学生的自主选择学习创造了可能，也就为个性化的教学提供了空间。教师在资源推送、互动交流、作业讲评中与学生充分沟通，将学生自选与教师指导相结合，通过学习资源、作品设计、小组合作等方式实现差异化的培养。

差异化学习目标可以罗列如下：

基础目标：能够复制老师给出的理论和操作内容。

中等目标：能够进行大部分指定产品的设计制作，具备一定专业能力。

拓展目标：能够将各种理论和实践方法综合使用，产生出创新作品。

教师根据学生的不同基础和接受能力，提出不同要求，达到不同层次的知识水平。基础薄弱、学习能力较弱的学生需要掌握每一章的基础知识，能够复制出老师给的各类作业;基础中等、学习能力一般的学生除了掌握基础知识，还需要掌握根据基础知识做出的变化，能够进行一般意义的实践操作;基础较好、学习能力强的学生在掌握基础知识和变化延伸知识之后，学习如何将基础元素进行创意组合，产生新的可实现的创意，具备创新能力。教师的指导是个性化教学的重要部分。在差异化学习目标的指导下，学生不必掌握所有课程内容，而是在基础扎实，或知识全面，或创意开发之中做出选择，发挥所长，取得个性化学习效果。

二、学习内容模块化

每门课程都可以根据其内在逻辑性、学习步骤性等划分为多个模块，模块之间有各种联系，共同组成课程的完整知识体系。例如：服装设计专业的结构设计可以分解为多个结构元素，如门襟、衬衫领、刀背缝等。将结构元素加以分类，就可以形成结构模块，如领子模块、袖子模块、省道模块、切展变化模块等（如图）。学生可以根据自身需要和学习能力，在教师指导下任选结构元素录播，自学、测试，完成个性化知识构建。同时，各模块相互组合可产生创新款式，学习能力强的学生可以根据需要拓展学习，提升个人专业水平。如图所示。

模块化教学打破了传统教学的直线型知识积累模式，为学生自主学习和个性发展提供了可能性。模块的组合与新内容的诞生为学生的创意思维提供了发挥空间，为创新型作品的产生提供了资源，是个性教学和创新能力培养的重要途径。

三、实施过程

智慧课堂的课程是由课前、课中、课后三个阶段，学情分析、预习测评、教学设计、课题导入等环节构成的完整教学体系，利用智慧课堂的优美界面接触、充分讨论空间、多样学习资源、多元反思评价，结合全程实践操作，实现教学目标的差异化和教学内容的模块化。

1.课前

资源推送：教师基于学习者学习需求和学习兴趣等个体特征，为其提供不同学习素材，創设良好的学习情境。学习者进行课前的自主学习，包括预习、测试、问卷等，为课堂学习做好知识储备和心理准备。

（1）专业资讯：课前推送各种与课程有关的专业资讯，其中一部分内容将在课堂上实际操作。专业资讯可以激发学生的学习兴趣和积极性，是提升学习体验的重要方法。

（2）学习资源：课前教师向学生推送课程相关的网络资源、设计资源、调查问卷、学习文档等资源，为学生做好预习，为课程的讲授做好充分准备，使课程有序进展，使学生更好地掌握知识点。

2.课中

（1）基础知识

课程的部分基础知识将通过直播讲授和录播自学完成。在直播讲授课程最基础部分之后，学生具备基本专业能力，就可以进行录播自学。自学既能够让学生感受自主学习的舒适和乐趣，又能够节约课时。自学内容要有测试题目，并在讲评课上纠错、总结，实现教师的监督作用，避免学生对自学内容松懈、疏忽。

（2）创意设计

课程的自主设计是通过模块化组合学习获得的。教师为学生提供充足的设计资源库。学生在学习过程中与教师充分沟通，在教师指导下，寻找自己适合的设计资源，根据自己的学习需要选择资源，自行组合，生成新款式，绘制设计图，以作业形式交予教师讲评。师生互动，实现知识点的内化和创新设计的完成。

（3）师生交流

在授课过程中，学生可以通过平台提供的交流方式提出疑问，发表对课程的体会。教师可以在课上与学生简单交流，营造轻松而不失严肃的课堂氛围。课后，教师应根据学生的学习体会对课程做出调整，更好地适合学生的学习需求。

在课下，将学生分成3～4个组，每组5个人左右，组成学习小组。小组各建微信群，在教师指导下，课下沟通交流，分享作业和想法，同做测试与问卷，分析作业情况，提升作品质量，也可以共同完成一个产品。

3.课后

（1）知识拓展

课后，由教师推送或学生自主选择拓展知识，主动学习，达到预想的知识水平和设计目标。在自学中，教师作为资源提供者、监督者、服务者，对于学习者的学习过程起着支撑和指导作用，使整个学习过程更高效、更有针对性。

（2）成绩评定

智慧课堂的教学评价以整个学习过程数据为基础，以促进学生智慧学习能力发展为目的。具体方法是通过对学生课前、课中、课后的各类表现数据、考试测评结果等内容进行汇总，对学生的学习能力和学习思维做出总结评价，从而对“知识学习能力、学习探究能力、解决问题能力、创新实践能力”[2]做出评价。评价主体除了教师评价，学生自评、小组内评、小组互评也是重要组成部分。

智慧課堂通过学习目标的层次化、学习内容的模块化，使个性化的智慧课堂学习目标得以实现，有效地开发了学生的创意思维，培养了学生的创新能力。个性化教学本身就是自己产生问题并加以解决的过程，是一种师生互动、共同完成的创新活动，为培养学生解决问题的能力做出实践探索。

参考文献：

[1]郝玲玲.智慧课堂环境下学习体验设计研究[D].长春：吉林大学，2019.

[2]杨光莹.互联网+背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究：以《大学计算机基础》课程为例[D].石家庄：河北师范大学，2018.

◎编辑 郭小琴