新基础教育视角下的英语阅读教学策略探究

王艳萍

阅读教学的文本，以外语的形式呈现不同的主题和内容。语言即文化，那么教材就是东西方文化的兼容载体。文本还承载了作者的观点，反映了一种结构和思维方式。文本阅读的过程首先是读者与作者的互动，主要体现在信息的获取，观点的碰撞。阅读教学的设计不能局限于仅让学生掌握语言知识，教师要认真研读文本，梳理主题意义。教师还要确保教学设计情境化、问题化、综合化，使学生在探究和解决问题的同时提高语言能力和学习能力，挑战自我，培养良好的思维品质。

新基础教育英语学科视角下，根据阅读文本在单元中的功能作用，将英语文本分为两种类型，经典型文本和非经典型文本。经典文本具备以下特点：1.与所在单元主题紧密相关，语言结构高度一致;2.文本作为句型的载体，单词数100至300之间，文本内的句型结构与本单元的核心句型相似甚至一致;3.阅读文本结构明显，文本功能不仅在于信息的表达，也在于为后续单元内的写作铺垫和服务。非经典型文本具备以下特点：1.与单元主题相关，属于拓展阅读范畴;2.文本呈现出多样的句型结构，单词量超过400词;3.文本结构明显，主要功能在于信息的获取，观点的表达，目标指向提高阅读技能。

基于以上分析，经典型文本和非经典型文本的阅读教学实施过程也有所不同。

经典型文本阅读，即以文本结构为核心的阅读课，主要教学步骤建议如下：

一、激活学生已知，开发基础性资源。?

教师可以口头布置表达主题，学生利用课前两分钟进行结对练习。课上让两名中等生进行表达，教师指导其他学生仔细倾听，根据时间线索记录信息。?

此环节旨在用以旧带新和创设情境的策略，激活学生上节课所学，回顾核心句型。全体学生在课堂之初形成的文本，即是基础性资源，确定本节课的教学起点。

二、朗读先行，理解文本意义。

学生进行个读、两两读和朗读评价，教师进行班内巡视，充分了解完成进度。由一名中游学生给出答案，其他同学进行补充评价。

朗读先行和意义理解结合，旨在检测学生是否在读的过程中理解了文本的意义。?教师要出示朗读标准，方便在一位同学朗读课文时，其他同学倾听和诊断。

三、互动与合作，梳理文章结构。

教师给出任务，利用两两合作的方式，给学生充分的时间发现文章中的有用结构，形成不同收获点。?

学生的认知存在相似性，能够发现文本结构的结构线索。但同时也存在差异性，合作学习、交流碰撞能形成不同的观点。小组之间的互动，能够提升学生小组内产生的资源质量，成为集体智慧。?

四、知识迁移，开放式延伸，回收转化资源。

教师创设情境题，提示学生根据黑板上的语言结构进行连接性的表达，并进行两两合作学习，给学生充分的时间进行准备，为作用语言结构做铺垫。

设定需要学生伸手够一够的目标，在充分利用文本资源的基础上，关注学生的最近发展区，将本节课所生成的资源进行回收转化，应用到实际表达之中。

非经典型文本阅读，即以阅读技能为核心的阅读课，主要教学步骤建议如下：

一、开放性任务导入，预测文本框架结构。

教师引领学生观察文章题目与配图，给出任务：如果你是作者，你会如何写这篇文章。两两合作，倾听、表达与纠错。?

开放性任务激活学生已知，回顾用所学核心句型，通过师生互动和生生互动回收整合资源。读之前的预测，能够激活学生关于该类文章的写作图示，激发学生继续读文章的兴趣。

二、整体感知文章结构，获取文章细节信息。

教师给出阅读任务，如：问题排序，整体感知文本结构与自己的之前预测结构进行对比;出示选择题的形式使学生获得更多的文本信息，题目针对文章的理解，细节信息，要求学生找到具体段落、语句和表达。

在该环节，中学生作为读者与文本互动，整体理解和感知文本结构;运用阅读策略读取关键信息，能够提高阅读速度，和运用关键信息定位的能力。?

三、分析上下文信息，提取文章觀点，表达个人观点。

利用两两合作和小组合作的方式梳理观点，学生在倾听和补充的过程中获取分析文本上下文信息的能力，分辨不同观点的文本信息。通过学生回答问题，放大文本信息，回顾文本，引发集体思考，形成集体智慧，同时进行观点的交流和碰撞。?

教师引导学生梳理观点并进行板书关键词，引导学生发现文章主要信息和主要观点，并将所学文本语言用于自我观点表达之中。

四、总结文章框架结构，合作复述文章信息。

教师给出小组合作任务，阅读整篇文章，小组内根据文章信息和板书结构，组长分配复述任务，合作复述文章信息。同时给出评价标准，发音正确清晰，内容表述正确，框架结构明显，可适当增加内容。

在此环节中，学生重新回到文本，进行文本阅读，参照教师整合的板书内容，整理文本的结构和行文思路。通过小组合作的方式，降低复述文章信息的难度，直接利用文本语言或运用自己的语言表述，提升学生语言表达能力和信息转换的能力。

在具体的阅读教学实施中，教师还要根据教材特点和学生的学习起点进行整体处理，重组教材和教学内容，确立明确、具体、有层次的教学目标，根据实际情况开展教学。一堂扎实、充实、丰实、平实的英语阅读课，才是一节践行新基础教育的好课。