项目驱动下产品改良设计实践教学探索

李坤 韩卫国

摘 要 ：本文结合教师横向课题，将具体的项目引入产品改良设计的教学实践中，建立以改良设计理论为基础、项目驱动为教学模式、产品设计能力提升为培养目标的教学体系。在教学中，以企业课题为载体，力求在任务过程中激发学生兴趣，通过实践教学逐步形成科研带动教学，把传统以“教师为中心”的模式转变为“以学生为中心”的模式，进一步提高学生的设计实践能力，使学生对专业课学习的目的更为明确。

关键词 ：项目驱动 ;产品改良设计 ;教学模式 ;设计实践

中图分类号 ：G64文献标识码 ：A

文章编码 ：1672-7053（2021）07-0046-02

Abstract ：In this paper， the specific project is led into the teaching practice of product improvement design. The new teaching system is established. This teaching system is based on the improvement design theory， driven by project teaching model and improved by product design ability. The new teaching model is gradually formed that scientific research driving teaching. The design practice ability of students is further improved. The purpose of learning is clearer.

Key Words ： Practice Driven; Product Improvement Design; Teaching Model; Design Practice

為了适应产、学、研全面发展的需求，将具体项目引入实际的教学课程中，从教学理念的转变到相应的教学内容与方法的改革，转变以往的“以教师”为中心的教学模式，从学生设计实践能力的提升为着眼点，通过在企业中参观、学习、交流和实践，加强学生学习能力和创新能力的培养，促进工业设计人才培养质量的不断提高，以此来满足企业和社会的发展需求。

1 项目驱动式教学概述

项目驱动式教学起源于德国，是德国 20 世纪 80 年代大力推行的“行为引导式教学形式”[1]。其特点是 ：以项目为主题，通过课程教学目标和学生实际接受能力设定真实的体验环境（即企业参观、工艺分析、实际操作等），使学生在原有理论知识的基础上运用相关知识和经验去消化、理解和探索新的知识，并降低对新知识的陌生感。

项目驱动式教学注重实践能力的培养，教学实践活动打破以往“教师讲，学生听”的固有模式，由课程任课教师、企业方项目设计师以及学生共同构成。教师负责把握宏观的教学理念和课程方向，承担理论授课部分 ;项目方则需要提供实践场所，带领学生进行实地考察，了解相关产品的生产工艺和制作流程。学生在真实体验的情境中通过解决项目中的实际问题来巩固、理解和完善原有知识体系，提高学生的主动参与意识，使理论学习与实践操作有效结合，强化学生课程知识的应用能力，从而激发学生的学习兴趣，促进创新能力的培养。

项目驱动课程实践是保持一种开放的态度来探寻课题。由教师和企业设计师共同带领学生参与社会设计项目的竞争，以项目为专题、问题为导向、实践为着眼点，通过校内课堂和校外企业共同教学的方式，多渠道、多层次、多角度、有重点的进行教学内容设计，将理性的设计分析与感性的设计体验相互渗透。企业设计师定期辅助指导设计，通过调研、企划、设计、制作、销售、使用等，使学生在设计理论与创意实践中真正体验到设计的全部过程以及与该设计相关的周边关系。

2 项目驱动下产品改良设计教学的实践探索意义

产品设计专业作为一个交叉性的边缘学科，不仅注重学生艺术类课程的传授，同时涉及工学、管理学、心理学、计算机等多个学科领域，所培养的设计人才应具有跨学科领域的特点，并且还应具备较强的设计创新能力。现阶段，各个设计院校对产品设计专业课程的实践环节都有着明确和清晰的规定与安排。结合产品改良设计教学，在引入具体项目后对课程体系、内容和结构进行相应调整和安排，进一步强调实践的重要性，将完整的项目过程贯穿于整个教学过程。

项目驱动式教学的首创者基尔帕特里克谈到，项目能够帮助学生达到学习的最佳状态――一种充满热情的、有目的性的学习活动 [2]。通过项目引入改良设计教学，学生在接触到真实的项目之后，在企业中实地调研、了解制作工艺以及制作流程，避免了“知行脱节”的现象，同时提升了教学效果，培养了学生的实践能力，为学生创造实习机会并提供清晰、完整、丰富的设计实践过程，提高学生的设计实践能力，实现学校输出人才和企业的无缝接轨。事实证明，这种“知行并重”的教学理念是行之有效的。

通过教学、参观、考察等一系列教学活动，提高学生参与教师科研项目的积极性，并开展与项目相关的课题研究。把不同能力的学生集中在一起，他们之间互相启发，互相学习，共同创造新的想法，在学校与企业不同视角与不同价值观汇集的场所学习。并将教学成果在教师的指导下归纳总结，鼓励学生在教师的指导下积极参加各类设计竞赛，申报各种专利并撰写学术论文，鼓励学有余力的同学学习跨学科的相关设计课程，培养跨学科的复合型设计人才。这是一种行之有效的教学方法，它与社会紧密相连，以项目与行动为导向，适合跨学科的综合教学，强调体验、感知、认知与行为在学习过程中的突出作用，鼓励学生在情境中建构知识，逼迫教师转变角色 [3]。

3 项目驱动下产品改良设计实践教学的实施

3.1 项目选择

在教学实施过程中，以杰罗模型（上海）有限公司的“徒步露营锅具及炉具改良设计”作为课题设计项目，该课题和改良设计课程教学目标有效结合，通过具体项目的直观性、技术性和应用性系统地完成了设计的全过程，并将学习知识和培养能力有效结合，以此提升学生学习的主动性。

3.2 成員分组

此次设计将班级 36 个学生分为 9 组，每组 4 人，教师根据项目教学内容与难易程度为各个小组制定详细的设计计划、步骤及时间进度，以确保项目教学的质量及完成度。

3.3 搜集资料与市场调研

搜集资料以小组为单位进行，包括市场现有户外锅具的调研、产品营销情况、大众喜好，以及目前产品存在的问题等等。市场调研以班级为单位，安排学生去企业考察，参观企业生产线、展厅和设计部门，了解锅具的制作材料、生产工艺、技术及制作流程，并和企业员工零距离沟通，进一步明确设计目标、技术要求以及应该注意的问题，为后续的设计展开提供依据。

3.4 项目方案制定

在方案制定阶段，教师根据市场趋势和企业需求进行整体方案引导。目前市面上徒步露营锅具和炉具一体化设计普遍存在体积大、重量重、携带不便等问题。分体式设计具有一定的可收纳性，但一般使用燃气作为热源，单罐燃气容量低，使用时间短，携带多罐危险性高。为解决以上问题，课题尝试设计更为轻量便携的徒步露营锅具及炉具。

3.5 项目任务实施

明确设计目标之后，以组为单位，各组成员中的每个人提出自己的方案，由小组成员进行评价，提出自己的见解和存在的问题并选出最忧方案。方案确定后，组员根据选定的最优方案进行深入的资料收集和整理，对方案进行深化、细化和完善，最后实现创意方案的完成。这个过程全程由教师陪同并负责教学组织，帮助学生解决创意过程中出现的问题。

3.6 设计方案汇报及评价

针对产品设计专业注重实践教学的特点，教师请企业技术人员进课堂参评每组同学的具体方案。从设计、生产、产品服务、产品上市等全设计系统有意识、有目的地指导学生，要求学生能设计出符合市场需求的产品。

经过对每小组方案的认真分析后，由教师和企业参与人员共同确定最终方案，最后选定为第四组同学设计的俄罗斯套娃式徒步露营锅具及炉具设计（见图 1）。该项设计采用“俄罗斯套娃”理念，锅与炉子叠层式设计，支架可折叠，收纳后体积小、重量轻。设计定位明确，具有一定的创新型，材料选择轻量硬质铝合金材料，选用安全性和耐用性高的酒精为燃料，设计栅格化的防风罩使炉火不被风吹灭，同时减轻重量非常适于用徒步露营携带。满足户外徒步场地使用，如草地、林地、湖边、山地等，实现加热烧水、煮饭炒菜、火锅等功能。

由于学生对工艺、成本等生产过程了解不够，导致锅具和炉具在使用时内部支撑结构设计的不够合理，部分细节元素设计的可行性还有待思考，部分建模数据在后期还需要修改，锅体与炉体在使用时的连接方式也存在问题等等。

3.7 阶段总结

对于企业提出的建议和问题，教师再次组织学生进行深化和完善，直到符合企业生产需求并最终采纳。整个设计过程以专业技术应用为核心，以专业教师和企业技术人员为主导，学生为主体，以承接设计项目为主要任务，由教师带领学生在承接和完成项目设计过程中完成综合专业能力的训练 [4]。把“教”与“学”有效地结合起来，既能发挥学生的设计创意，又可以增加学生的设计实践经验。同时，在教学过程中充分调动了参与各方的积极性 [5]，发挥学生之间的积极互评，通过调研汇报、作品展示等进行积极交流。特别是项目参与方――企业，更是积极参与到教学的各个阶段中，提出宝贵意见。

4 结语

通过项目驱动下产品改良设计教学实践探索，使学生从被动学习到主动创造，提升了学生的主动学习能力、创新思维能力以及实践表达能力。同时强调合作学习，学生之间利用彼此的资源共同进步、彼此监督、互相评估，充分肯定了团队协作的价值。实践证明，这种在实践中学习与创造的教学模式是产品设计学生能力培养的重中之重 [3]，是行之有效的教学尝试。

本文系广东省教育科学“十三五”规划 2019 年度高校哲学社会科学专项研究项目《产业集群背景下产教融合的设计实践教学模式研究与应用》（项目编号 ：2019GXJK164）。

参考文献

[1] 李泽辉.“项目驱动式”教学法的探索与实践 [J].实验科学与技术，2011（04）：133-134.

[2] 许江，顾平.设计教育中的 PBL 教学模式――以日本多摩美术大学为例 [J]，艺术设计研究，2015（03）：115-119.

[3] 许江.产品设计专业“递进项目驱动式”教学模式研究 [D].江南大学，2017.

[4] 崔敏.高职院校计算机类专业以“工作室”为平台的校企合作人才培养模式探讨 [J].科技创新导报，2011（18）：240.

[5] 丽扎 · 江阿别克，谢慧玲，戴江红.形成性评价在《宏观经济学》课程教学中的实施效果 [J].疾病预防控制通报，2020，35（02）：89-92.