《展示设计》课程的教学创新与实践研究

王晶

摘 要 ：本文研究的目的是将《展示设计》教学创新思路具体化，通过对课程的教学创新与实践研究，提出运用先进的教学理念、制定明确的教学目标、设计教学内容、创新教学方法、改革评价方式等策略。强化师生、生生互动，帮助学生成为自主学习者，最后用调查结果验证创新方案与实施效果。《展示设计》课程在不断实践中检验教学创新的合理性，对其它相关课程会产生积极的影响。

关键词 ：展示设计 ;教学 ;创新 ;实践

中图分类号 ：G64 文献标识码 ：A

文章编码 ：1672-7053（2021）07-0044-02

Abstract ：The display design， the purpose of this study is the thinking of teaching innovation， through the research on teaching innovation and practice， put forward to using advanced teaching ideas， making clear teaching objectives， designing teaching contents， innovating teaching methods， reforming evaluation methods and other strategies， help students become independent learners， with the results of the survey finally verify the innovation scheme and implementation effect. The course of "Display Design" will test the rationality of teaching innovation in continuous practice， which will have a positive impact on other related courses.

Key Words ：Demonstration Design; Teaching; Innovation; Practice

《展示设计》课程内容应顺应大众的审美需求，树立品牌设计意识。教学内容必须关注地域文化特征，去引导学生用联系的眼光看问题，关注时代的发展特征，关注世界、国家的发展大趋势，实现课程思政目标，促进学生家国情怀、科学与人文精神的培养。《展示设计》课程建设体现出立德树人的思想和以“学生中心、产出导向、持续改进”的教育教学理念，用学生的学习体验定性分析创新方案对不同类型学生的作用关系。

1《展示设计》课程的教学现状分析

1.1 教情现状分析

专业教师讲授过程中“重理论、轻能力”，教学效果不理想。教师以传递知识为目标，忽视对学生能力的培养。教师讲授过程中，容易将理论与经验以满堂灌的形式集中传递给学生，学生没有独立思考与讨论转化的时间。《展示设计》课程本身有极强的社会属性，能很好地结合社会实践，但授课过程中，教师图方便，多采用现成案例或虚拟项目进行实践，忽略其社会价值属性。

1.2 学情现状分析

“教师主动教、学生被动学”，学习效果不理想。教学方法传统单一，现代教育技术手段没有得到合理运用 ;知识难理解、难应用、难接受 ;解决问题能力低、高阶思维能力低、创新实践能力低 ;课程思想滞后、内容滞后、方法滞后 ;缺乏现场知识、生活知识，缺乏与学生生活经验的联系 ;忽视知识获取经验的选择，忽视跨学科内容的融合 ;教学内容创新性不够，内容的思想性挖掘不够 ;学生学习无目标、无兴趣、不主动。

2《展示设计》课程的教学创新策略

2.1 运用先进的教学理念

第一，坚持学生自主建构、自主发展的创新理念，实施全方位的教学建设和改革 ;第二，坚持立德树人思想，将具有家国情怀的案例融入教学，寓教于情，寓教于乐 ;第三，坚持以学生为中心、产出导向、持续改进，在教学过程中采用对分课堂的形式，让学生参与课堂，坚持寻找真实案例融入教学，让学生切身体会完成项目后的成就感 ;第四，坚持一流课程的建设理念，教师应时刻提升综合素养，适应社会发展。

2.2 制定明确的教学目标

《展示设计》课程的教学目标是培养学生具有解决复杂问题的综合能力。《展示设计》课程立足于地域传统文化，构建特色课程内容 [1]。关注学生对于关键知识的记忆与理解，将理论灵活应用于生产实践，并能分析知识应用后所产生的综合性成果，将所学知识进一步创新发展，最终成为自身知识体系中的重要环节。学生在学习的过程中通过教师的讲授与互动接受知识，并反映在最终的作品中，通过综合创作形成价值观念，既能有效组织理论与实践体系，又达到了教学目标。

2.3 设计教学内容

课程思政与内容设计紧密结合，让学生在学习过程中潜移默化的树立正确的价值观。课程内容要具有创新性，主要的内容与案例应具有前沿性和时代感，在教学形式上既要体现课程内容的先进性，又要与学生有密切的互动。知识应具有高阶性，《展示设计》课程应将知识、能力、素质有机融合，让本科层次的学生具備解决复杂问题的综合能力。

提取关键学习点。《展示设计》课程中涉及 8 个关键学习点，如平面布局、造型设计、展示要素分析、色彩设计、照明设计、方案表达、二维展示、多维表达。首先把学习内容进行有意义的建构，选择学生当下关心的重点、难点、热点等问题作为案例，充分联系学生已有的经验，既给学生呈现知识，还要让学生通过质疑、讨论、判断、推理获得知识。把学科知识转化成可应用的情境知识。教师可以将岗位情境、教学研究情境与课程、课堂结合，将学生分组进行项目研究，课堂内容与方案设计紧密结合，同步进行，学生可以根据项目特点分配任务，共同讨论完成方案。教师应逐步将课程建设过程中的科研成果运用于教学，在教学中获取反馈，并积极改进，让学生快速受益。

创新教学内容，将案例与项目巧妙融合其中。将教师活动进行细化，完善学生活动的次数，合理穿插在课堂中，形成节奏，调动学生的创新思维。课中教师灵活导入知识点，带领学生按照预设时间节点进行头脑风暴。教师根据教学内容把知识层面徐徐铺开，将上节课内容进行回顾，并进行学情诊断，注重将课程内容与文化传承相结合，让学生将情感融入设计方案中，在教学过程中还可以穿插游戏环节，让学生思维逐步活跃起来。当课程接近尾声时要进行总结，布置课外拓展。完整的课堂学生应根据要求完成任务，教师总结教学效果，提升教学水平，课后要检查是否达到预期的教学目标，教学内容是否无遗漏，教师活动与学生活动是否按照预设计划完成。

2.4 创新教学方法

《展示设计》课程采用混合式教学方法，线上部分要求学生们采用自主学习法与同伴学习法，快速拓宽课程知识面，将简单易理解的知识进行吸收转化 ;线下课堂教学则采用情境教学法、任务驱动法、问答法、研讨法，提升学生的综合能力，快速掌握难点知识，并与老师面对面探讨。用创新的教学策略、方法、技术解决问题、困难，用翻转课堂、对分课堂的方式强化师生、生生互动，帮助学生成为自主学习者，改革以往传统的教学活动，发挥学生主体，让学生思维活跃，深度参与，提高学生的学习积极性 [2]。混合式教学模式采用线上与线下相结合的教学方式，將课程内容的重点与自媒体优势进行结合，实现了教学环节的及时反馈机制 [3]。线上平台的运用解决了教学资源与学生生活、社会生活、产业发展联系不够紧密、创新性资源少、产业现场资源少等问题。

创新教学方法，将讲授知识的过程转变为引导学生探究知识的过程。探究情境由课堂拓展到校内、校外，由模拟到真实 ;课前、课中、课后都是教学活动的有机组成部分，搭建人人、处处、时时都可以学习并得到指导的体系 [4] ;变碎片化探究为系统化探究，给学生提供体验成就感和系统探究社会或产业问题的机会，构建全程自主合作的探究教学模式。

2.5 改革评价方式

测试方法多样化，强调针对性。《展示设计》课程测试应将线上与线下进行结合，以知识点为契机，将测试作为巩固学生课堂学习内容的重要手段。评价的形成应客观公正，与终结性评价结合。既有综合性项目完成效果的总体评价，又要包含线上作业反馈，还要结合课堂小测的整体情况，其目标就是促进学生更好地掌握课程的全部内容。

随着时代发展，《展示设计》课程教学也逐步走向多元化，线上线下混合式教学模式已经逐步取代传统课堂教学，借助于学习通平台的技术支持课程的进一步创新，教师将信息技术与教育教学深度融合，将课程分为线上教学部分与线下部分，探索出智慧教育新形势下的课程教学模式。

3 通过《展示设计》课程的教学实践

3.1 用调查结果分析创新效果

通过问卷调查的方式调研创新教学后六个班级学生的学习效果，教师详细设定问题，全方位了解学生的学习情况。其中 82%的学生表示参与感较强，13% 的学生表示线上部分不如课堂讲授直观，5% 的学生对线上教学部分反响一般。通过反馈分析得出创新方案切实可行，惠及大多数学生，通过学生完成的综合项目了解到学生学习的效果，较上届学生进步明显。

3.2 用学生的学习体会分析创新作用

通过《展示设计》课程教学实践也准确反映出教师因材施教的重要性，根据学生选择的综合设计项目，分析不同基础、不同性格、不同学习能力的学生应参与的项目角色，针对性地设计教学方案，课上面对面辅导，课下线上补充，查缺补漏，让不同类型学生各取所需。《展示设计》课程通过学习模式、内容、方法的创新，激发学生的学习热情，综合、全方位的传递课程信息，改变学生们对传统教学方式的认知，让学生们在学习过程中充分调动设计思维，与老师共同研究问题，解决问题。

3.3 用学生的学习过程分析创新方案的影响

《展示设计》课程应提前做好知识点分析图，一般分两级 ：一级知识点即是核心内容 ;二级知识点则是围绕在核心知识点周围的重点内容，围绕这些知识点将最新的教学案例及设计观点融合进来，就地取材，让学生领会到学习不是架空悬浮的知识整合，而是与社会生产紧密联系。

4 结语

《展示设计》课程为艺术类学科多个专业的必修课程，课程应注重教学理念创新与内容创新，教学理念符合课程要求，体现立德树人思想和“学生中心、产出导向、持续改进”的教育教学理念。课程创新首先要重视教学内容的整体逻辑规划，其次要创新教学模式与方法，最后是坚持科学合理的评价原则。对国家而言，大批创意人才可以推动整个社会向创新型经济转型 [5]。《展示设计》课程要把握信息时代的教学特征，创新教学模式、教学方法、教学内容、教学评价、激励机制等，引导学生用联系的眼光看问题，关注时代发展的特征，实现课程思政目标，促进学生家国情怀、科学与人文精神的培养，让《展示设计》课程成为真正的“金课”。

本文系 2020 院级教改项目阶段性研究成果（项目编号 ：SYJ202017）。

参考文献

[1] 汪晓曙.地方综合性高校美术与设计教育的特色化办学之路 [J].装饰，2012（02）：125-126.

[2] 范思佳.应用型人才培养背景下环境设计专业教师能力的提升研究 [J].工业设计，2020（04）：41-42.

[3] 王倩.自媒体在高校艺术设计专业教学中的应用研究 [J].工业设计，2020（04）：47-48.

[4] 郑金洲 陶保平 孔企平.学校教育研究方法 [M].教育科学出版社，2012 ：96-101.

[5] 田方萌.创新人才培养综述 [J].装饰，2012（04）：31-33.