互动教学在初中英语课堂的应用探究

成雪

摘要：互动教学就是教师和学生、学生和学生之间互动交流，这种教学模式可以建构和谐的课堂教学氛围，调动学生的学习积极性，发挥他们的主观能动性，提高英语课堂的教学效率，本文探究了在日常教学中应用互动教学的具体策略与意义。

关键词：初中英语   互动教学   课堂教学

在传统的教学过程中，很多教师都会采用“教师讲、学生听”的模式，学生处于被动接受的状态，学习积极性没有被调动起来。鉴于此，新课程改革提出互动教学模式，使学生成为课堂的主体，而教师也由原来的课堂主导者演变成学生学习的引导者和合作者。在互动的过程中，教师能训练学生的英语表达能力，深化学生对英语知识的运用，培养学生的合作意识。

一、小组合作，培养学力

互动主要是教师和学生、学生和学生之间的活动，教师和学生之间的互动形式通常是教师根据教学内容提出问题，让學生来回答。如在教学译林版每个单元中的Reading时，笔者为了了解学生对文本的掌握情况，会针对文本内容提出一些问题让学生回答，或者笔者会根据对话内容，和学生一起创编新的对话。教师和学生之间的互动主要是为学生和学生之间互动服务的，目的是促进学生和学生互动，提高学生的课堂活动参与率，体现学生课堂的主体地位。

学生和学生互动的活动通常是在小组内进行，每个小组的人数通常是4到6人，按照男女生比例、性格差异、成绩等因素进行科学分组，做到“组内异质，组间同质”，有利于学生开展互动活动。同时，组长、汇报员、记录员等角色要定期轮换，有利于学生全面发展。其中，组长可以训练学生的组织能力，汇报员角色可以锻炼学生的表达能力，记录员可以练习学生记忆与写作能力，教师要将学生定期重新分组，使学生扮演不同角色，锻炼不同的能力，使课堂充满活力。在互动的过程中，学生不同的思维会撞击出智慧的火花，各个小组成员之间虽然存在差异性，但通过分组，他们就会成为一个小的整体，小组成员为了自己小组在竞争中立于不败之地，在互动中学优生主动帮助学困生，不仅提高了自己的整体素质，还提高了学困生的学习能力。

二、创设情境，促进互动

在日常教学中，教师要根据教学内容创设适切的教学情境，尤其要创设生活化的情境，来促进教师和学生之间、学生和学生之间的互动，拉近英语知识和生活的距离，让学生有学以致用的体会，在互动过程中产生英语学习欲望，调动英语学习主观能动性。

如在教学译林版九上《Unit 2 Colours》的 Reading“The power of colours”时，笔者问学生：“What colour do you like best ？ Why ？”学生说出了自己最喜欢的颜色，并根据书本内容总结自己喜欢这种颜色的理由。又如在教学这个单元的Task 时，笔者用多媒体设备呈现了几幅广告图片——百岁山矿泉水、百事可乐饮料、肯德基等，并让学生在小组内讨论：“这些广告图片怎么样，是否是一个好的广告图片，如果是一个好的广告图片，它好在哪里？如果不是，请说出理由。”学生通过在小组内互动，不但能积极地参与，而且能掌握书本的知识，使英语学习变成一个快乐的过程，掌握知识于无痕之处，提高了学生的口语表达能力。

三、营造氛围，提高效率

为了调动学生的英语学习热情，教师要营造和谐的教学氛围，放下师威，和学生处于平等地位，进行平等交流，点拨或启发学生，使学生“亲其师，信其道”。

如在教学译林版八上《Unit 1 Friends》的Reading“Best friends”时，笔者先介绍了自己好朋友的外貌、性格，然后让学生介绍各自的好朋友，如果学生的好朋友是在班级内，还可以增加“猜猜好朋友是谁”的环节。又如在教学译林版七下《Unit 4 Finding your way》的Reading之后，笔者问学生：“Do you want to go to my home ？”学生都表示想去，然后笔者介绍了从学校出发到自己家的路线，并且在黑板上画出示意图：“Please remember to how to get to my home， welcome ！”接着，笔者说下周要去学生家里家访，那么请大家介绍一下从学校出发去自己家的路线，最好能附上一张路线图，标出姓名交给笔者。在这种和谐的氛围中，学生大胆表达，能流利地介绍自己家的路线，提高了学习效率。

总而言之，互动教学法在日常教学中被广泛应用，通过小组合作，教师能培养学生的自主学习能力;通过创设合适的情境，教师营造和谐的氛围，促进学生之间的互动，提高教学效率。

（作者单位：江苏省滨海县第一初级中学）