核心素养下高中语文群文阅读教学探究

曹淑桂

一、开展群文阅读教学，增强学生语言提炼能力

群文阅读和其所选择的文章内容之间具有互文性，這是教师在阅读教学过程中指导学生有效掌握语言之间存在的联系，同时在相关语言精简和体验中，可以更加深入地挖掘语言运用的前提条件。基于此，在高中群文阅读教学过程中，教师要发挥语言具有的萃取策略，指导学生在阅读时组建好语言关系，有效提升学生的语言分析和理解能力。

如在教学《梦游天姥吟留别》时，教师开展群文阅读要依据诗词中提到的“猿声”这个意象，通过诗词的阅读和语言的总结，得出作者借助“清猿啼”表达的并不是悲凉之情，而是一种较为积极的情感。接着，教师可以展示郦道元所写的《三峡》中描写“猿声”的诗句，如“每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。”该文的“猿声”主要是围绕着“山”和“哀”，描写“猿声”的“高”与“长”，同时渲染了秋天的萧瑟气氛。

在群文阅读活动过程中，教师应该鼓励学生反复阅读文章，收集诗词中描述“猿声”的诗句，如杜甫所写的《登高》中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”精炼其中语言，创建联系，再对古诗词进行分析时，得出作者是通过“猿声”来渲染出苍凉、悲怆、伤感的意境，让学生掌握“猿声”具有的特征。

在进行语言分析时，学生应该结合学习的具体语境，分析出“猿声”具有的凄清劲厉、揪人心怀的特点，感受“猿鸣”与“猿声”之间存在的不同，体会诗人隐藏在诗词中的不同情感，从而完成语言的创建。为了让学生能够有效应用自身积累的语言，教师在学生理解和掌握了“猿声”具有的特征之后，可以给学生展示一部分文章，指导学生在阅读文章时，应用所学知识分析文章中包含的“猿声”，探究作者写作时蕴含的情感。

二、开展群文阅读教学，提升学生审美能力

鉴赏就是从感性到理性的认识跨度，会被文章的形象与内容制约，同时依据自身的思想感情、生活经验与艺术观点，对其进行补充与完善。这就要求学生在总结和提升语言时，完成对美的表达与改造。在参加语文教学活动时，学生应该善于感受国家的语言文字，体会语言文字中所包含的美感和魅力，并有效运用这些语言文字，增强自身的情感、态度与价值观，从而推动自身更加全面的发展。

如在教学《荷塘月色》时，朱自清采用了通感手法对荷花进行细致描写。然而，这对阅读理解能力较弱的高中生而言是很难理解的。在不能理解通感的情况下，学生很难感受到荷花的美。立足于此，在课堂教学活动中，教师需要对通感进行详细讲解，同时讲述一些通感相关的句子，让读者加以联想，让学生在众多的阅读中，积累感性认知，并且在运用所学知识时，鉴赏通感手法描述出来的画面，从而更好地体会荷花的美丽，接受美的熏陶。

三、开展群文阅读教学，强化学生发散思维

思维可以体现学生在思考事物上存在的差距，从而让教师在掌握学生之间的思维差异后，运用各种方式锻炼学生的思维，提升学生思维的深刻性和灵活性，从而带领学生在语言实践过程中，主动反思自身语言存在的问题，进而在语言建构时强化发散思维。

以《祝福》为例，在群文阅读教学时，教师可以先带领学生完成文本朗读，在文章中探索“风雪”出现的段落。然后，教师可以引导学生以小组的形式分析文章中“风雪”出现的段落，并对其在这一段落中发挥的作用展开讨论，得出其渲染了故事发生的气氛。这样一来，学生不仅能够在语言的对比分析时完成思维的碰撞，还能够加深学生对文章主题的理解，从而得到语言能力的提升与发展。

综上所述，在高中语文群文教学时，教师应该依据学生当下的实际情况运用不同的方法，指导学生汲取语言、学会鉴赏、开拓思维，提升学生语文群文阅读能力，推动学生未来全面发展。

（作者单位：甘肃省张掖中学）