“三阶阅读”领略中国神话魅力

李瑞芳 杨素敏

【关键词】《中国神话传说》，三阶阅读，神奇，神话魅力

统编教材四年级上册第四单元为神话主题单元，本单元“快乐读书吧”推荐学生阅读《中国神话传说》和《世界经典神话与传说》，旨在引导学生在第四单元单篇神话阅读的基础上，运用课内习得的阅读方法，自主阅读中外神话与传说故事，进一步感受神话的魅力。笔者以《中国神话传说》为例，谈谈运用“三阶阅读”策略，引导学生领略中国神话魅力的实践与思考。

—、第—层阶：导读激趣“读起来”，感受神话的神奇

“感受神话中神奇的想象”是四年级上册第四单元的语文要素之一。学生通过本单元四篇课文的学习，对神话的“神奇”的特点已有初步的认识，面对我国古代庞大的神话体系，让学生阅读整本书《中国神话传说》尤为必要。

导读课上，为激发学生阅读的兴趣，帮助学生进一步感受中国神话故事的神奇，从而产生强烈的阅读期待，我们做了如下尝试。

师：孩子们，在你们的印象中，神都是什么样子的？

生：年轻的女神仙都很漂亮，男神仙都很帅。男神仙变老后，头发啊，胡子啊，还有眉毛都会特别长，显得很有仙气儿。

师：孩子们，我听出来了，你们对神的认识应该大多来自动画片或电视剧。其实，在我们的祖先最早创编的神话故事中，神仙可不是你们说的那样。来，猜猜这是神话故事中的哪位神仙？（出示人面蛇身女娲图）

生：我猜她是课文《女娲补天》中的女娲。

师：是的。女娲是神话中的创世女神，人面蛇身，一天有七十变呢！再来看，认识他吗？大家还记得是谁在女娲补天的神话里撞断了撑天的柱子，使天空破了一个大窟窿吗？

生1：我知道，是水神共工。

师：猜对了！书中是这样描写共工的：长着人的头、人的手、人的脚、身体却像蛇一样，走路的时候，鲜红色的头发飘来飘去。

生1：老师，我发现神话故事中的人长得好奇怪呀！

师：这个发现很有意思！书中还有许多神灵，比如相柳、仓颉、盘瓠，等等，想知道他们被人们想象成怎样神奇、有趣的样子吗？那我们就赶快走进《中国神话传说》这本书去读读、找找吧。

以上导读环节，教师立足神话故事人物外貌的神奇，引发学生生活的认知与书中人物描写的冲突，阅读《中国神话传说》便可乘“趣”而上，顺“奇”而为。接下来的持续阅读，主要借助恰当的思维导图、阅读记录单，这些可以帮助学生边阅读边记录自己的阅读所得。思维导图帮助学生整理、记录“神人”“神貌”和“神事”;阅读记录单可以设计“《中国神话传说》中最不可思议的“情节1“情节2“情节3”，帮助学生筛选、整理出“最神奇故事情节”。此外，还可以制作一张“《中国神话传说》阅读思考单”。如你觉得自己与哪个神话人物比较像，说说原因;生活中，你还会受到哪个神话人物的影响;你觉得神话故事吸引人的秘密是什么等，利用这些问题触发學生的思考。学生在阅读《中国神话传说》的过程中，发现“神奇”，记录“神奇”，感叹先民创造智慧的同时也提升了自身的思维品质。

二、第二层阶：多法并用“读进去”，探寻神话的源头

在《中国神话传说》中，整理者将出自《山海经》的神话故事、神话图像等有意编入并说明，让读者知晓这些神话故事的来源。课文《精卫填海》就出自《山海经》，且是这个单元中唯一以文言文呈现的一个神话故事，编者在让学生感受神话故事不同语言形态的同时，了解中国神话的源头。

因此，在学生阅读完现代版的《中国神话传说》后，我们尝试把《山海经》中记载的文言文神话故事推荐给学生，让他们阅读原汁原味的神话故事，了解最初的样貌，并在对比发现、畅讲畅聊中感受中国神话的独特魅力。我们采用了以下方法。

首先，组建协作小组，化整为零。我们让不同阅读基础及阅读能力的同学交互融合，组成读书协作小组，每组阅读的文言神话故事数量确定在5个左右。小组成员可以根据自身情况，结合注释，自主阅读故事。这样，就化整为零，减少了文言文的量，降低了阅读的难度，学生阅读的畏难隋绪也就随之缓解。

其次，集中引导，对比发现。在读懂文言神话故事后，教师组织学生对古今中国神话故事进行对比。通过交流，学生主要有如下发现：现代神话故事中的想象经过加工后更加详细、具体，文言神话故事的最大特点是“寥寥数语结成文”，但却给我们留下了丰富的想象空间。

最后，阅读展示，畅讲故事。在学生阅读完《中国神话传说》整本书和《山海经》中节选的神话故事后，举办“小书虫大讲坛，《山海经》故事我来讲”故事大会，让学生继续按照起因、经过、结果讲述神话故事。故事会上，教师要鼓励学生把从现代版神话故事中读到的语言加以迁移运用，在读懂故事的基础上大胆想象、补白，把文言版的故事“添油加醋”“添枝加叶”地讲述出来。

这样的阅读引导能让神话故事以其神奇之态、活泼之姿呈现在学生面前。学生在现代文与文言文之间交换、迁移，进一步读懂神话故事，同时，了解我国神话故事的来源和语言魅力。

三、第三层阶：交流分享“读出来”，领悟神话的精神

学生在经历了“读起来”“读进去”之后，随着阅读的深入，也逐渐触摸到了中华民族的精神。这时，教师须有意识地引领学生“读出来”，读书交流会就能水到渠成。

（出示类人猿进化图）

师：孩子们，看这幅图，这是近代考古科学家经过考证得到的结论：人是由类人猿进化而来的。如果我们把时间退回到几千年前，有个孩子问他的爷爷，人是怎么来的，他爷爷会不会说是由类人猿进化而来的？

生1：不会。

师：为什么？

生1：因为那时候科学不发达，还没有研究出来人是怎么来的。

师：面对生活中或者自然界中很多不知道的现象和问题，我们的祖先就想象出了很多的理由和解释，表达他们对世界的认知。

师：大家翻一翻书，除对自然的认知之外，神话故事中还表达了人们的哪些想法？

生1：还表达了人们对英雄人物的崇拜……

就这样，教师以类人猿进化成人的过程图为话题，在谈话、交流和讨论中，让学生渐渐明白先民不知道人是怎样来的，就想象出了《女娲造人》的故事;不知道自然界的一切是怎样来的，人们就凭借他们的想象力，创编出了一个又一个超现实的神话故事。如此这般，不用教师给学生解释神话的由来，他们就在交流和思考中，潜移默化地认识到了神话是怎样产生的。让学生体悟神话故事背后所蕴含的中华民族精神后，教师继续引导：这些神话人物中，如果让你选一个偶像或英雄，你选谁？为什么？（联系实际结合自身经验说说）当学生说出自己崇拜的一个个英雄，如智慧果敢、勇于献身、一心为民的炎帝，美丽善良、创造人类、救人类于水火的女娲等英雄时，教师须及时总结，自古以来，这些神话英雄的精神品质，影响了一代又一代的中国人。如今，重读先民创造的一个个瑰丽的故事、鲜活的英雄形象，他们永远在自己心中闪耀！

三阶阅读，让中国神话的样貌完整呈现，学生对神话的认识也不再停留于“只见树木，不见森林”的状态。他们看到的既有神话故事的外在神奇，还探寻到神话故事的源头，更领悟到神话故事背后蕴藏的精神。