“1+X”证书制度下产教融合的人才培养模式构建

李鹏 许冰 邱伟龙

[摘 要]“1+X”证书制度是职业教育作为一种类型教育的特色体现，是落实职业教育与培训并重的重要举措和实践，是深化产教融合和校企合作的有效途径。文章阐述财经商贸类专业群人才培养现状及存在的主要问题，开展“1+X”证书制度下产教融合的意义，提出财经商贸类专业群人才培养模式改革的思路。

[关键词]财经商贸;“1+X”;产教融合;人才培养

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.09.178

《国家职业教育改革实施方案》的重要改革部署与创新，是对“1+X”证书制度的探索与实施。从制度设计上要求行业评价组织将行业最新的需求不断引入教学，作为产教融合的新方向，如何把职业证书相关内容融入学历教育过程中，实现院校的专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接是“1+X”试点工作启动前需要解决的问题。

1 财经商贸类专业群人才培养现状

随着互联网的发展，大数据、云计算等的广泛应用，物流、市場营销、电子商务等现代服务业得以快速发展。为了更好地适应现代产业转型升级要求，以及职业岗位更新拓展需求，全国大部分高职院校都开设了财经商贸类专业，然而社会对高素质技术技能型财经商贸类专业人才需求量仍然大，就业市场上仍体现出人才供给不足现象。财经商贸类专业群的毕业生人数逐年增加，然而就业率与其他专业群相比一直处于比较好的状态，就业率在各大类专业群中排名仅次于工学类专业群。

2 财经商贸类专业群人才培养现存问题

2.1 专业群缺乏整体规划，产教融合程度低

目前，部分高职院校在开办专业时多选择市场前景好的专业，而忽视专业与产业未来发展耦合性的规划。此外，现各高职院校间热门专业设置趋于同质化。国家大力倡导产教融合，而目前产教融合的形式大于实质，学校产教合作尚停留在邀请企业人员参加专业建设委员会以及企业调研层面，缺少深层次的校企合作。

2.2 校企共建课程尚处于起步状态

目前课程教学内容与企业的实际工作内容存在一定差距，学生到企业后还需经过一段跟岗学习才能更好地进入工作状态，而学校希望在课程建设过程中吸引企业的参与，然而企业无论是管理层还是一线员工，在工作周期内都是比较忙碌，没有更多精力参与课程建设，导致企业的参与热情不高，同时也缺少相关政策、制度作为保障。

高职教师教学工作量相对较大，平均五年有一次企业锻炼的机会，只有在企业实际工作期间更多的掌握企业实际运作情况，工作之余，将课程内容与实际工作过程相融合，课程开发周期长，更新速度慢。

2.3 兼职教师参与人才培养机制不健全

高职院校在师资队伍上非常重视“双师型”教师队伍的建设，引进企业兼职教师，采取双岗互聘等做法建设教师队伍，鼓励教师参加社会实践。但实际执行过程中，学校大多只是邀请企业人员为学生开展一系列的专题讲座，而无法引入企业人员全过程参与学生培养。其实也能理解，企业人员每天工作任务繁重，好多岗位一人一岗，优秀的企业人员没有时间和精力参与到学校的日常教学中。而好多号称引入企业人员在校全程授课的兼职教师，也未必是企业优秀员工。

2.4 人才培养评价主体单一

人才培养质量的高低应由学校评价，还是应由企业评价，目前好多院校依然采用普通教育的评价指标对学生评量，多以学生考试成绩、学生就业率、专业对口率、薪资等指标作为评价指标，没能与行业用人标准对接，评价结果无法真实客观反映出学校人才培养的实际情况。因此，相关院校无法意识到人才培养中的不足，没能做出相应改进，人才培养质量提升速度缓慢。

3 “1+X”证书制度下产教融合的意义

1+X证书制度的实施，对职业教育办学要素提出了更多要求，提倡社会各界都能参与到职业教育办学中来。需要政府为职业教育更多地赋权增能，促进产教融合。在大力开展校企合作基础上，还要激起其他社会力量积极参与职业教育，倡导地方行业协会、知名企业、职业技能鉴定管理机构和学校等社会各方团体参与混合所有制下的职教集团办学模式。

以黑龙江农业工程职业学院为例，我院是哈尔滨仓储与配送协会副会长单位，在协会的牵头下与京东集团合作成立京东商学院，形成了多方参与、优势互补、资源整合、分工协作的办学利益共同体。教育主管部门统筹各方教育资源，监督、指导职业技能培训与鉴定工作，职业技能标准实现统一，从而提高职业技能等级证书的含金量和社会认可度。行业协会与企业共同参与，使得为学生选择的职业技能等级证书更能与社会经济发展需求无缝对接，与企业用人的职业标准相符，令课堂教学和职业技能培训更加有针对性，增加职业技能等级证书的实用度，同时也能将企业参与职业教育的热情激发出来，真正实现校企“合作共赢”。

4 财经商贸类专业群人才培养模式改革探索

4.1 深化产教融合，创新人才培养模式

黑龙江农业工程职业学院财经商贸类专业群坚持专业群建设与区域产业、行业、企业进行对接。政、协、企、校共同参与人才培养方案拟定，就校企合作、共同育人、学生就业求职、行业企业课题研究等方面开展深度合作，使财经商贸专业群的学生能无缝对接行业企业的用人要求。

按照财经商贸类岗位群能力要求及学生职业能力成长规律，与哈尔滨市中央红小月亮、俄速通、用友新道等知名企业开展产教融合，一是将企业真实项目脱敏化引入学校，二是将授课场所由校内迁移至企业，构建以学校、企业双元育人，学历证书与职业技能等级证书相互融通，教师与师傅、学生与徒弟身份转变，学习场所与工作岗位融合的“现代学徒制”为特点的财经商贸类专业群人才培养模式。

4.2 修订人才培养方案，优化课程体系结构

与时俱进，在保持人才培养方案稳定性和连续性的基础上，结合国家双高建设方案对人才培养的要求与国家标准进行必要的调整，适时优化财经类商贸群专业人才培养方案，提高人才培养质量。

全面落实立德树人根本任务，坚持面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，健全德技并修、工学结合育人机制，构建德智体美劳全面发展的人才培养体系，深化产教融合、校企合作，创新人才培养模式，推进教师、教材、教法改革，加快培养一批理想信念坚定、综合素质高、职业能力强、可持续发展后劲足的高素质复合型技术技能人才。财经商贸类专业群综合六个专业课程特色和个性化人才培养的需求，拟构建“重素质、宽基础、多方向、活模块、整合性”的课程体系。“重素质”是在整个培养周期中全程贯穿职业行为习惯、职业规划、企业文化和生产安全等职业素质课程及创业教育课程。在保证人才培养体系中基本人文素养课程比重的同时，增加“学生第二课堂系统化”、公共选修课的比重，并在所有“创实一体化”课程中都要加大素质教育内容，形成课内、课外全方位素质教育体系，提高學生综合素质。“宽基础”是指在财经商贸类专业群中通过整合专业教学内容，在第一学年设置宽泛的基本素质课程和岗位通用能力课程，打好较为扎实的专业素质基础，此类课程为四个专业学生的通用必修课程。“多方向”服务于专业群内学生的多样化就业需求，设置“物流管理”“冷链物流”“电子商务”“市场营销”“会计”和“财务管理”六个专业方向的相关课程。在完成第一学年通用必修课程学习的基础上，学生可根据市场需求和自身个性、特长、兴趣灵活选择相关专业方向课程完成第二学年的学习。此部分课程根据群内各专业特点，设置专业岗位能力课程，此部分由理实一体化课程和创实一体化课程共同组成，各专业开展差异化学习。其中对于“创实一体化课程”成绩优异的学生给予创新实践奖励学分，可以抵冲选修课学分，提前顶岗实习。“活模块”是指在第二学年开始的分专业方向课程学习中，针对学生未来职业选择的不同，对每门课程进行知识单元和技能单元的分割和重组，并针对不同职业群建立相应的创业团队或实践团队。学生根据对职业群的选择学习与之对应的知识单元、技能单元并加入相应的创业团队或实践团队。“整合性”是指针对六个专业方向，整合每个专业方向所学内容，鼓励学生尝试解决问题，验收教学成果，检视毕业生核心能力的课程，课程教学任务源于企业的真实作业项目，经过脱敏后形成教学案例。

通过以上课程的构建形成“重素质、宽基础、多方向、活模块、整合性”的课程体系。该课程体系中的专业岗位能力课程及多方向特色课程可以根据实际需要，将教学地点位移到企业，由企业师傅与学校专任教师共同授课，共同管理，课程内容也由双方共同确定。

4.3 “1+X”证书制度下课证融通

财经商贸类专业群须将证书培训内容与专业人才培养方案有机融合，从而提高人才培养的针对性、适应性、灵活性。课证融通方式是目前迫切解决的问题，黑龙江农业工程职业学院采用证书课程与相关专业课程部分融合式、证书课程以独立课程形式列入常规教学计划两种课证融通方式。

与相关专业课程部分融合式是指将证书内容与财经商贸类专业群常规教学计划前期开的专业课内容进行分解对应。在专业课程讲授过程中注重强调课程内容与职业技能等级认证的关联度，真正做到课堂教学与职业岗位需求不脱节。

将“1+X”证书课程作为独立的专业课程加入教学计划，通常集中在第4学期的2周时间内集中授课，不占用业余时间培训。期间只讲授证书课程未能涵盖于专业课程的内容，为证书课程进入教学计划节约课时量。集中开展培训差缺补漏，巩固课堂知识掌握，进一步提高学习效果。

4.4 校企合作共同开发优质课程

以“高校主体、政府支持、社会参与”的方式开展课程建设，推进课程改革，形成行业企业参与的课程开发机制。依托行业企业研发适应新兴产业、新职业和新岗位的教材，支持开发更新性和延伸性的教辅资料。活页式、工作手册式校企合作开发教材是课程与教学评价指标中重要的一项，也是促进教学改革、提高教学质量的重要工具。

参考文献：

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[4]施佳烨.“1+X”证书制度下五年制高职深化产教融合、校企合作的路径研究[J].江苏教育研究，2019（30）.

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