生本理念下运用复述“四组合”培养小学生口头表达能力的策略

张晓敏

摘 要：随着生本理念的深入推进，在小学语文教学中，教师必须把课堂学习的权力真正归还给学生，让学生在学习探索的过程中可以不断成长。复述作为培养小学生口头表达能力的一个主要途径，是说与写相结合的一种重要教学形式。复述的开展可以很好地发展小学生的语言表达、逻辑思维能力和想象力。在小学语文复述教学中，教师不只要让学生尝试复述，同时更需要从完整度、详细度等方面来衡量学生复述的成果，现从复述“四组合”的角度，浅谈如何培养小学生的口头表达能力及实施对策，希望可以更好地推进语文课堂复述教学。

关键词：小学语文;口头表达;复述;生本理念;四组合

一、 引言

生本理念就是我们通常所说的“以生为本”，生本理念的落实不是简单的凸显学生，而是要求能够做到真正把学生放在心上，

让学生可以在学习的过程中产生独特感悟，尝试进行个性解读和多元解读，是学生学习和发展过程中的一些表现，都应该被教师所看到，所听到，所尊重。在小学语文教学培养学生的口头表达能力，不是简单让学生机械表达，而是要真正激发小学生内心的渴望，把阅读、复述、写作、提问、深思、想象、创造的权力还给学生，真正让学生成为课堂的主人、学习的主人和成长的主人。在教学中要如何更好地激发学生的表达欲望，使复述教学展开的多元、个性和丰富，是教师需要思考的一个核心问题。

二、 语文复述教学及其功能

“复述”，是语文教学生最为常用的一类语言学习方法，多指将原来看过、读过或说过的话能够在重述一遍的学习过程。复述，不是简单机械的重复，它重在“述”，就是将之前的内容进行回顾的同时，还需要有选择地吸收、加工、存储、内化、整理和表达的一种训练方法。

目前国内外教学对于复述都非常重视，国内的知名学者如朱自强、郑振铎，还有著名语文特级教师薛法根都非常重视复述教学，奥地利学者鲁道夫·斯坦纳认为：“针对九岁或者十岁以前的孩子，着重点是主班教师讲故事和由学生重述故事内容。”在俄罗斯，小学语文课也叫做“阅读复述课”，这是由复述的多重功能决定的。

首先，复述教学可以很好地锻炼学生的口头表达能力。语文作为一门语言类学科，對学生的口头表达能力要求极高，复述便是衡量学生口头表达能力的一个重要方法。通过复述训练，教师可以让学生逐步增强语言积累意识，并通过口头表达的形式，将所积累的语言进行呈现和运用，这样可以让学生在表达的过程中学会有效组织语言，从而可以使语言使用更加规范，学生循序渐进提升表达意识。另外，在复述的过程中，学生对于一些表达的方法，如修辞、说明方法、表达感情等也能够有效掌握。长期反复地进行复述训练，可以使学生的语言思维更加灵敏，使学生语感显著增强，表述更加自信。

其次，复述训练能够很好地提升学生的写作综合能力。小学阶段是学生口头表达能力发展的关键时期，在这一阶段对学生独立写作的要求相对比较低，但是对学生写作储备能力的要求较高，要求学生能够广泛进行阅读、交流、口头表达等多方面的尝试。当学生对于口头表达非常熟练，而且能够快速地消化阅读过程中的一些书面语言时，学生复数的过程会更加流畅。这种规范化的语言积累可以使学生在写作时更好地融会贯通。尤其是复述表达过程中的详略处理，情节线索能够让学生更好地学会写作框架的规划，这对于学生写作能力的发展有良好的助推作用。在口语表达的过程中，随着学生语言积累的逐步丰富，他们会将一些优美的句子、经典的句型、巧妙的表达方式，内化为自身语言思维的一个重要组成部分。让学生进行多元化的复述训练，可以为学生尝试独立写作奠定坚实基础，在素材积累、结构处理、句子运用等多方面，对学生写作能力的发展都有良好的助推作用。

最后，复述训练能够很好地增强学生对文本的记忆和理解能力。复述与背诵带有很大的不同，背诵的过程中学生只需要机械地去记忆语言和文本，学生自身并不需要深入去思考，而复述则是需要学生在理解原文的基础上，用自己的语言来进行表达和重现。它是以学生对文章的记忆和理解为基础，同时调动了学生自由的思维和表达意识。所以，复述对学生学习能力的要求高于记忆，更需要在学生理解的基础上去提炼精华并进行再次重现。这是一种创造性学习过程，对于学生的语言重组能力、文本拓展能力及语言思维发展都有良好的推动作用。

三、 当前小学语文复述教学存在的问题分析

（一）教师教学观念不强

复述是指导小学生进行口语表达的一种有效教学方式，对小学生文章概括、信息提取、概念重塑、自由表达、思维发展等多方面都有很好的促进作用。但是当前很多教师在教学的过程中，对于复述教学的实施意识不强，或者单纯让学生通过背诵等方式来学习，这就使得复述教学的落实并不充分。

（二）复述教学方法不恰当

部分语文教师在对学生进行复述教学时，采取的方法多是一些传统的常用方法，提取关键词、图片观察、课文补白等，这样的模式之下学生对于课文的复述缺乏创造性，而且复述的内容带有很大的重复性，在复述教学的过程中没有很好地彰显“以生为本”的理念，学生的学习参与意识也不是很强。

（三）复述评价过于简单

当前小学语文教学中，很多教师将复述当成了课外练习，多让学生通过课后时间自由复述。大部分时候，学生都缺乏听众，因而学生的复述意识并不强，复述的过程中，教师的评价意识也不强，部分学生并不知道自己复述的成果怎样，学生也不能在复述的基础上实现语言理解、表达、想象的能力的提升，这就使得复述教学开展的过程过于浅表化，对学生的学习推动效果不明显。

四、 复述“四组合”教学法分析

复述是小学语文教学的重要组成部分，针对当前复述教学开展的不够深入，过程散乱，评价不够系统等问题，我们可以尝试以复述“四组合”作为基本框架，来提升复述教学的有效性。

一般来说，复述有两个要素：“故事要素复述完整程度”和“故事内容复述详细程度”。如讲清了故事的六要素“时间、地点、人物、起因、经过、结果”，我们就说达到了故事的完整程度;而学生“不仅能够说清故事的来龙去脉，而是优选说出了最有意思最有趣的部分”，我们就说达到了故事内容的详细程度。基于以上标准，我们可以把复述的类型分为四种组合：A类型：低完整、低详细;B类型：低完整、高详细;C类型：高完整、低详细;D类型：高完整、高详细。在复述教学的过程中，如果教师能对学生的复述做出判断，确定其属于哪一种类型，并以此对照、分析、评价、调整，帮助学生实现复述能力提升，就能更好地促进复述教学，扎实地训练学生的复述能力。