“人工智能”时代基于翻转课堂的病理学教学模式初探

李永真 崔静 王永霞 董鑫 钟加滕

摘  要：“人工智能”时代，随着信息技术和微课、幕课等网络教学课程的迅速发展，如何推进技术与教育的深度融合，提升教学质量，成为众多教育工作者开展教学改革的主要目的。翻转课堂融合了信息化技术和智能移动设备教学技术，打破了传统灌输式的教学模式，以学生为中心，能够更好地激发学生对知识的兴趣。我校病理学相关网络教学平台已建立，教师素质及学生学习能力特点等都符合翻转课堂实施的要求，结合病理学课程特点，分析在病理学教学中引入该模式的可行性，促进病理教学改革。

关键词：传统教学  翻转课堂  病理学  可行性

中图分类号：G420                            文献标识码：A文章编号：1674-098X（2021）04（b）-0227-03

Preliminary Study on Pathology Teaching Mode Based on Flipped Classroom in the Era of "Artificial Intelligence"

LI Yongzhen  CUI Jing  WANG Yongxia  DONG Xin  ZHONG Jiateng *

（Department of Pathology， Xinxian Medical University， Xinxiang， Henan Province， 453003 China）

Abstract： In the era of "artificial intelligence"， with the rapid development of information technology and network teaching courses such as micro-lectures and MOOC， how to promote the deep integration of technology and education and improve the quality of teaching has become the main purpose of many educators to carry out teaching reform. Flipped classroom integrates information technology and intelligent mobile device teaching technology， breaks the traditional instilling teaching mode， takes students as the center， which can better stimulate students' interest in knowledge. The establishment of pathology-related network teaching platform， the quality of teachers and the characteristics of students' learning ability meet the requirements of flipped classroom. Combined with the characteristics of pathology course， the feasibility of introducing this mode into pathology teaching is analyzed to promote the reform of pathology teaching.

Key Words： Traditional teaching; Flipped classroom; Pathology; Feasibility

在医学教育中，病理学是研究疾病的一门基础医学学科，是基础医学和临床医学的桥梁[1]。在临床上，病理诊断是疾病诊断的“金标准”。病理学的学习对正确认识疾病发生、发展的规律以及临床的诊断和治疗有重要作用。传统教学中以教师为主导，系统讲授知识为主，学生参与度不够，不利于调动学习的积极性。2018年，教育部印发《高等学校人工智能创新行动计划》，提出推动学校教育教学变革，在数字校园的基础上向智能校园演进，构建技术赋能的教学环境，探索基于人工智能的新教学模式，重构教学流程;推动终身在线学习，鼓励发展以学习者为中心的智能化学习平台，提供丰富的个性化学习资源创新服务供给模式，实现终身教育定制化[2]。随着微课、幕课等网络教学课程的迅速发展推进了技术与教育的深度融合，促进教育工作者充分利用新型智慧教学平台，进行教学改革，提升教学效果。翻转课堂（Flipped Classroom， FC）融合了信息化技术和智能移动设备教学技术，打破了傳统灌输式的教学模式，以学生为中心，能够更好地激发学生对知识的兴趣。近年来，翻转课堂在医学教育中的各个学科中被采用，而且收到了较好的教学效果。结合病理学课程和新乡医学院学生的特点，基于翻转课堂的病理学课程教学模式改革对教学具有现实的意义，非常值得进一步的探索。

1  教学现状

在病理学学习中学生初涉疾病，一方面表现出极大的兴趣，同时又有些茫然。如何在病理教学中发挥学生学习的积极主动性对提升学生的医学学习兴趣具有举足轻重的作用。然而病理学教学内容零碎，抽象、不易理解且基本概念较多，不容易记忆，而且病理学教学内容多，而学时越来越少。目前传统教学以课堂上教师讲授为主，学生学习积极性不高，授课内容印象不深刻，相关知识点不容易掌握。而且现在的学生多为2000年之后出生，思想较为活跃，也更乐于积极地表达自己，而传统教学方法单一，以教师讲授为主，学生被动吸收知识，学生上课参与度不够，学习积极性差。在实验教学中学生自己观察标本和切片抓不住要点，迫切需要更多的师生交流，或者粗略看完之后又无所适从，觉得上课时间长不能有效利用时间，实际上的知识吸收效果并不好。如何才能激发学生内在学习动力并提高学习效率成为教学改革的重点，结合病理学课程特点，首先需要有以学生为中心的教学理念[3]，突出学生的主体地位，知识传授由“以教为主”转变为“以引导为主”。

2  翻轉课堂在病理学课程中可行性分析

（1）教师素质及学生学习能力特点满足翻转课堂要求。新乡医学院病理学任课教师具有丰富的教学经验，大部分教师参与临床病理诊断，也具有丰富的临床实践经验，部分教师还参与基于疾病多学科融合PBL课程，在讨论课学习中还具有丰富指导经验。翻转课堂教学模式在新乡医学院免疫学、医用化学课程中已得到应用并取得良好效果，学生在前期讨论课学习中已具备一定的讨论课学习能力。

（2）新乡医学院病理学相关教学资源均已完善，完全满足学生课前在线学习并完成相关作业。新乡医学院病理学早在2004年已获批省级精品课程，2020年又进一步对网络教学资源进行了细化和完善，全面系统地完成了教学大纲要求的所有教学视频和微课录制工作。并在超星学习通实验教学和理论教学已分别建课，主要有八大版块，包括教案、章节、资料、通知、作业、考试、讨论、统计。病理学理论和实验均分章节设置任务点，病理学实验各章节任务点主要包括教学大纲、教学课件、教学视频和素材资源，病理学理论除了以上任务点还加入了知识链接、临床病理讨论、自测练习和知识梳理，内容更加丰富。学生可通过在线学习平台进行学习，其学习行为数据将被记录，系统后台根据不断积累的行为数据对学生进行评估，实时记录学生的学习过程并进行统计，统计包括章节学习次数、各任务点的学习情况、作业、考试及讨论等，每个项目均可查看详细情况，而且这些数据还可以长期保存，便于教师随时调取分析并将作为课程平时成绩纳入最后考评，从而督促学生的自主学习。而且学习通已分班建立各个学习群，方便师生课前、课后随时进行交流讨论。

（3）结合病理学课程的特点，翻转课堂教学法适合病理学教学。翻转课堂扭转了传统教学“以教为主”的基本模式，把被动接受知识的习惯，转变为主动自我学习，带着问题走进课堂，从根本上调动了学生学习的积极性。传统教学上课时间限定，翻转课堂将讲授知识的过程放在了课前，学生可根据自己的时间完成课前的初步学习。翻转课堂以学生为中心，可采用多种灵活自由的讨论形式，可加入师生角色的翻转，充分发挥学生的引导作用，通过讨论过程培养学生的自主学习能力、课下查阅资料的自学能力、语言表达能力、逻辑思维能力、团队合作能力等。病理学是一门形态学科，是学生较先接触的与医学关系更为密切的一门学科，在病理的授课过程中需要大量的切片和视频来辅助教学，实际条件限制不可能在课上展示每一种疾病的病变，新乡医学院数字病理平台的建立方便学生根据学习需要自主查阅所有切片。教学中可将临床病例引入讨论，既可以激发学生的学习兴趣，也让理论和实际更紧密地结合，在课中以学生讨论、解决问题为主，能达到更有效的学习。翻转课堂的关键点在于课前的自主学习，如何保证课前高质量的学习十分重要[4]，也是值得教师思考的另一个主要问题。

3  翻转课堂教学方法

翻转课堂教学是采用课上课下、线上线下共同辅助教学的全新教学模式[5]。“先学而后教”的翻转课堂教学模式注重重构教学结构，是以学生为中心的参与式学习，学生在课前主动学习，在课堂讨论中解决问题[6-7]。由“以教导学”转变为“以学定教”。翻转既包括时间的翻转，还包括学习内容的翻转。课前，首先运用成熟的网络技术，将教学相关内容以微课、幕课或课件等方式提供给学生，学生利用这些资源，能有效充分地利用学生的碎片时间进行主动学习，并能选用自己状态较好时进行听课，也可多次重复听课，灵活性和自由度较大，便于随时复习，这样，课前即可完成授课内容的传授。其次，将相关作业在课前发给学生，让学生完成作业的同时进一步巩固所学知识点，这也不同于传统教学在课后布置作业。课中，可以将遇到的问题和相关的疑点准备好相关资料，课上进行讨论，并与教师进行交流，教师也可以搜集学生平时提出的典型问题，以主题讨论的形式让学生展开讨论，通过课前的自学和课中问题解决，既有效地激发了学生的学习兴趣，也从交流讨论中培养了师生及同学之间的感情，既达到答疑解惑、掌握知识和解决问题的目的，也锻炼了学生各方面的能力。课后，学生可通过知识测验的学习进一步巩固相应知识点，教师结合课中学生参与讨论情况，以及超星学习通平台的相应数据对学生的学习进行评估，得出形成性评价成绩，而学生最终成绩可结合形成性评价和期末考试按一定比例得出最终评估。在这次全球疫情的影响下，我校上学期病理学课程针对大多数学生主要采用了基于超星学习通平台将翻转课堂与传统教学相结合的形式展开教学，并取得良好的授课效果。而对线下授课，利用翻转课堂该模式的授课中因师生可以面对面的交流讨论，理论课和实验课因上课人数不同，上课形式可有所不同，也可借助更多的平台形式展开教学，比如理论课因涉及大班授课，学生人数相对较多，可借助“雨课堂”进行翻转课堂模式授课，通过弹幕等多种形式更能活跃课堂气氛，对具体的实施措施还有待进一步研究。

综上所述，面对疫情问题，课程存在随时线上线下的转换，促进教育工作者做好随时的应对，并寻找适合的平台和方法达到教学效果最优化。随着信息技术的飞速发展，网络教学资源越来越丰富，结合病理学课程特点，以及教学所需相关资源的建立和不断完善，相信通过不同的平台和讨论形式，将翻转课堂这种教学模式和传统教学模式相结合，趋利避害，能让学生达到更好的学习效果。

参考文献

[1] 步宏，李一雷.病理学[M].9版.北京：人民卫生出版社，2018.

[2] 教育部，教育部关于印发《高等学校人工智能创新行动计划》的通知[EB/OL].[2010-07-29].

[3] 李永真，贺国洋，崔静，等.以学生为中心的教学理念在病理教学中的应用[J].科技创新导报，2016（4）：103-105.

[4] 孙爱萍，张国俊，赵铁锁，等.基于网络平台的“翻转课堂”教学模式在《医学免疫学》实验课上的应用[J].中国免疫学杂志，2016（32）：1534-1540.

[5] 展涛，梁春娥，戴海冰，等.翻转课堂的病理学课程教学方法设计分析[J].黑龙江科学，2019，10（7）：74-75.

[6] Jung H，An J，Park KH.Analysis of satisfaction and academic achievement of medical students in a fipped class[J].Korean J Med Educ，2018，30（2）：101-107.

[7] Martinelli SM，Chen F，Mcevoy MD，et al.Utilization of the Flipped Classroom in Anesthesiology Graduate Medical Education： An Initial Survey of Faculty Beliefs and Practices About Active Learning[J].J Educ Perioper Med，2018，20（1）：E617.