双“剑”合璧，谁与争锋

袁雯

[摘要] 常规的班级管理中，学生的自主能动性未能激发，主人翁意识未能得到彰显，缺乏归属感、认同感和集体荣誉感。四年来，笔者通过“岗位责任制”先行、“值日班长制”后续跟进的协同管理方式，让班级实现了自我管理，班主任轻松，学生的各项能力也得到了锻炼，班级氛围融洽。

[关键词] 岗位责任制;值日班长制;协同管理班级

常规的班级管理一般由班主任管理，班干部从旁协助。班主任劳心劳力、身心俱疲，班干部“喊打喊杀”，小报告不断，班级管理效率低下。学生没有归属感和集体荣誉感，班级不过是学习的一个地方。为避免陷入这样的班级管理旋涡，笔者在接手现班级时，便在班级相继实行“岗位责任制”和“值日班长制”。四年来，班级管理井井有条，学生各司其职，班级氛围融洽。

一、“岗位责任制”先行，人人都是一颗“星”

班级建立之初，笔者在班级常规管理中，特意淡化了班干部的集中权力意识，通过细致设置班级岗位的形式，让学生能够在班级管理中积极参与，通过优势选择、竞争上岗，积极奉献自己的一份力量，让每个人都是闪亮的星。

1.按需设岗，人人为我，我为人人

班级岗位的设定不是随机产生的，它既是学生体验、实践参与的平台，也是老师教育学生，指导其健康成长的有效途径。岗位的设置注重引导学生关心班级生活，以积极参与建构班集体为目标，因此笔者在设置班级岗位时采取按需设岗。这里的“需”，主要有两点考量：其一，班级管理需要;其二，学生发展需要。而所设置的岗位，则是以班级正常、有序、稳定发展为出发点。

笔者新接手班级为一年级，学生年龄小，如果强行设置班干部，存在问题：（1）孩子小，常规管理方面自己都未必能够达到，一旦做不好，会使他在班级中失去威信，后面再想改变，有些难;（2）年龄小，管理经验不足，管理起来力不从心，难免丢三落四。因此，开学初，由班主任提出，学生自主发现需要设置的岗位，然后以表格的形式在班级进行公示，让学生通过自主选择、自愿参与的方式选择自己想要从事的岗位。当出现一个岗位有多人竞争或有的岗位无人问津时，班主任适时地进行调节与平衡，争取做到让每个人都有自己的岗位。

2.定期轮岗，多多参与，體验合作

岗位责任制实行一个学期后，笔者渐渐发现了一些问题：一是一直做一个岗位，没有新鲜感，渐渐产生了倦怠情绪，工作不如之前积极，想尝试别的岗位;二是想尝试的岗位已经有人了，而且别人还做得很好;三是又发现了新的事情，但班级现在没有这个岗位。

针对这样的情况，笔者先召集部分学生代表开会，又私下里进行了小访谈，于是，一个念头涌上心头——岗位轮换。岗位轮换不仅能打破一种相对平衡的状态，创造出充满活力的竞争局面，还能激发学生的自主性，挖掘学生全面发展的巨大潜能。

于是，我们开启了班级岗位轮换制度：轮换的周期多为一个学期，在一个岗位干满一个学期，可以轮换，给其他人机会的同时，也能让自己有多样的体验。

除了全员轮换，也有中途部分轮换，部分轮换主要有以下原因：第一，个人能力相对较弱，在一人一岗中胜任不了岗位工作的;第二，长期在一个岗位有了倦怠感，有转岗意向的;第三，有些多人一岗的，可以留下一个做“导师”，其他可有选择地更换。

岗位轮换制让学生的岗位工作热情日益高涨，一扫之前低迷的状态。

3.多重评价，体会快乐，修改不足

岗位评价是岗位建设不可或缺的一部分，也是教育的契机。它可以促使学生学会更全面、更客观地评价自己的岗位工作，同时也可以提高他们处理班级生活中各种问题的能力，更可以促进他们岗位工作的热情。依据学生的年龄特点，岗位评价也采取不同的方式。

低年段：起始阶段，填写“岗位工作评分表”（如下表所示），根据对待工作的态度和效果在五星栏里涂色，自评后再他评。班主任适时给予指导意见，指出工作中的亮点或者以婉转的口吻指出其工作中的不足，使岗位工作更有效。

每天的“岗位工作评分表”积累起来，五星达到一定的数额，月底时可兑换“岗位小能手”喜报，既是对自己岗位工作的认可，也让岗位工作热情不减。

中年段：到了中年段，学生的自主意识更强了，相应地，评价方式也进行调整，增添“小组评价”的栏目，通过值日小组的评价，更有针对性地发现问题、解决问题。

4.岗位进阶，完善内容，反思提升

除了轮换，班级小岗位并非一成不变，根据班级建设的宏观目标，随着学生的年级上升和不同需求进行整体规划，适时做出动态调整与逐步完善。

低年级时，根据学生的年龄特点，从最简单的岗位做起（岗位设置如下图），帮助学生养成良好的学习和行为习惯。

到了二年级之后，注重服务意识的增强，增设了图书管理员、安全督察员、礼仪小使者等。

进入中年段，随着学生自主能力的增强，增设了科普小使者、成语智囊团、新闻播报员、美文推荐员等岗位，一方面可以满足学生的不同成长需求，另一方面也可以提升学生日常的班级生活品位。

同时，中年段岗位配置考虑小组合作的形式，如板报宣传、图书角等，增强同学之间的合作意识，培养他们与人合作的能力。

二、“值日班长制”加盟，双“剑”合璧乐轻松

岗位责任制有序地运行着，班级各项活动也稳步开展。但一次偶然的班委改选却触动了笔者的内心，引发了我的思考：班级中的一个个小岗位如同棋盘上的一个个各司其职的角色，各自在自己的岗位上拼搏，哪怕有轮换，但仍是“执行者”，有朝一日，他们也会面临做“指挥者”的挑战，能不能也让他们来做“指挥者”呢？哪怕不能一直做，有这样体验的机会也是好的呀！那么，可以让学生像值日生一样，做“值日班长”，去体验做“将军”。

1.“值日班长制”确立，“小兵”也能当“将军”

（1）“小兵”历练多时，可堪“将军”之材

如果说一年级时就让学生去做“值日班长”，那肯定是不合适的，但是现在他们已经四年级了，经过了三年的岗位责任制的历练，在不同的岗位中已经做出了不平凡的成绩，最基本的一些规范他们已了然于心。他们的年龄达到了10岁左右，他们已经有了最基本的是非观、价值观，这时，需要的是展现自己的舞台，要试着去做“将军”，去指挥“千军万马”。

当笔者将这一想法在班级一宣布，孩子们都沸腾起来，因为如果不是值日班长制，很多孩子在小学六年，几乎不可能做到班长一职，但现在有了这样的机会，几乎所有的孩子都想尝试。当然，有了“值日班长”，随之而来的制度也应运而生，与学生商量制定的“值日班长制”正式地在班级公示栏粘贴了出来，既是提醒，也是宣告，学生个个跃跃欲试。

（2）正确认识自我，营造良好氛围

实行“值日班长制”，使学生提高了对自我的认识，有效克服了一些学生的畏惧心理，更消除了少数学生的自卑心理。

在实行“值日班长制”之前，班级管理中比较活跃的只有一些班委和一些成绩比较突出的，绝大多数学生是不敢在人前展示自己的，更不要说让他们在全班同学面前去“管理”他人。一开始，还有些学生有些畏惧，处于观望的状态，笔者也没有强求他们，因为只有他们发自心底地想尝试，才能真正成为“值日班长”，内驱力非常重要。但在一轮值日结束后，第二轮报名时，我发现这次全班同学都齐了，因为他们被“值日班长”的魅力所吸引。

实行“值日班长制”之后，笔者发现，班级呈现出一种民主、平等、和谐的生生关系。因为每个人的机会都是平等的，当自己做“值日班长”时，又要接受别人的监督，在约束别人的同时，也更加注重自己的言行举止，努力让自己与“值日班长”的身份更匹配。班级渐渐营造出了和谐向上和“比、学、赶、超”的良好氛围。

2.尝试换位思考，亲身感悟，成效显著

班级里有一些调皮的学生，他们总是各种小毛病不断，教育他们一下，有的转脸就忘，有的满不在乎，依然我行我素。在实施了“值日班长制”之后，笔者发现，当这些调皮的学生在管理别人的时候，有的学生因为他平时表现不好而不服管，这时，他们的内心便产生了一种懊恼、沮丧的情绪。

此时，笔者便抓住这样的机会，给他们“撑腰”，让他感受到我对他们工作的认可，没有因为他们平时的表现而刁难，让他们在同学面前有了底气;我还抓住契机与其沟通，让他们尝试换位思考平时老师和班干部在管理班级时，他們的不配合给别人带来的感受。因为许多事，只有自己亲自去尝试了，才能感受到其中的酸甜苦辣。渐渐地，我发现，他们比以前要好得多，虽然不可能一下子尽善尽美，但他们愿意做出改变，我相信，假以时日，他们定会更像“值日班长”。

苏霍姆林斯基说，每个学生的才能和天赋都可在教育过程中得到发展。作为班主任，给学生提供发展的平台，让他们在岗位的体验中分享班级管理的权利与义务，发现、发挥和发展自己独特的作用和价值，学会在自主管理中积极协商、相互合作、相互鼓励，每个学生的未来都会有无限的可能。

[参考文献]

[1]王志宏.浅谈高中班主任如何做好班级管理工作[J].新课程学习，2012（11）：162.

袁 雯   江苏省南京市江宁科学园小学，一级教师。江宁区德育带头人。