新时期班主任专业化成长的创新与突破

周焕南 李庆凯 王小玲

[摘要] 中小学班主任专业化成长是时代发展的必然需求，在新课改的指导下，班主任要保证专业化成长的落实，以期应对新课改带来的挑战。不管是学校教育管理者还是班主任本身，都需要不断提升自身的专业技能修养。本文通过阐述班主任专业化成长的内涵与要求，结合宝安区班主任专业化发展的经验，提出了新时期班主任专业化成长的创新与突破路径。

[关键词] 新时期;班主任;专业化成长;创新突破;宝安区

随着我国教育事业的不断发展，人们对教育事业的关注程度也越来越高，班主任队伍的专业化成长受到了广泛重视。班主任是班集体管理的核心，应该站在新教育理念的背景下，做到与时俱进，努力提升自身的专业素养。笔者结合自身多年的经验，对宝安区班主任专业化发展进行了分析。

一、班主任专业化成长的内涵与要求

1.班主任专业化成长的内涵

一个民族得以振兴的关键在于教育，而班主任则是振兴教育的核心所在，班主任对整个教育环境的价值不可忽视。特别是在新时期背景下，教育资源得到了极大的丰富，班主任的工作职责也在不断增加。新时期背景下，班主任要具备时代精神，在民族文化传承发扬的背景下，努力促使学生全面发展。

2.中小学班主任专业化发展的要求

中小学班主任在校的时间较长，他们的教学任务较重，承担着较大的教育管理压力。因此，班主任必须朝着专业化成长的方向发展，做教育工作的终身学习者。第一，班主任要具备高尚的品德修养，用自身的一言一行影响学生，提升学生道德品质。第二，班主任要拥有丰富的理论知识以及良好的表达能力，创新教育教学内容和方法，提升学生能力。第三，班主任要不断提升自身文化素养，潜移默化地影响学生的文化思想水平。第四，班主任需要不断参与教育教学科研活动，为学生营造更加优质、轻松的学习环境。

二、班主任专业化成长的创新与突破

1.強化顶层设计， 优化班主任队伍资源配置

在相关政策的指导下，可以利用会办、协办的方法，引导多个科室共同参与，完善班主任评优选先、培训计划等顶层设计。我国教育部在对中小学班主任专业化成长的规定中也明确提出，各中小学校要加大对班主任群体的考核力度，提出更加科学的班主任专业化成长要求以及准则。因此，各大中小学校也要结合自身实际情况，从班主任专业化发展的角度出发，完善对应的配套政策以及实施方案。

鉴于此，宝安区也在此基础上完善了班主任专业化培训制度，并取得了显著成效：（1）层级完善。每所学校成立一个或几个校级名班主任工作室，每个工作室有五六名成员，形成全区每所学校都有名班主任工作室的局面。（2）培训下沉。培训工作逐步下沉、下放，将校级名班主任工作室作为微型基地，成为一个个小的班主任培训中心，以此带动学校班主任队伍的专业素养提升。（3）形成成长机制。逐步形成名班主任培养晋升的成长机制，重心是从校级名班主任到区级名班主任的培养和选拔，扩大晋升名额，壮大校、区两级名班主任和工作室的规模和力量。至2020年，校级名班主任工作室在全区各学校遍地开花，工作室成员均是本校一线班主任，既方便开展集中研讨，又方便对年轻班主任进行有效指导。

2.利用多元激励，激发人力资源自主能动性

一个行业的工资待遇与此行业的专业化水平有着一定关系，通常来说，专业化水平越高的职位，其对应的薪酬福利也越高。虽然待遇并不能成为班主任专业化成长的必要条件与基础，但是待遇在一定程度上也会影响人们对班主任工作的认可度。因此，各中小学校一定要制定科学合理的绩效方案，充分发挥绩效工资对班主任的核心激励作用，提升班主任群体的工作热情与专业化水平。

鉴于此，宝安区也积极开展了相关实践活动：（1）一个校级名班主任工作室的创建周期为两年，到期进行统一验收。评选出创建效果优秀的第一批40个工作室，经宝安区教育局局长办公会议审定，对这些优秀工作室进行表彰并给予培养经费的支持。（2）区级名班主任工作室每一批的周期为三年，由宝安区教育局统一考核验收。区教育局给予每个工作室培养经费，用于工作室开展日常研究研讨等活动。（3）市级、省级名主任工作室按照深圳市和广东省的有关标准进行建设和考核，宝安区教育局给予配套培养经费支持。

3.制定并且完善保障倾斜制度

合理的待遇与职级提升，可以给中小学班主任群体带来价值满足感，促进班主任队伍的可持续发展，而完善的保障倾斜制度也能够消除班主任在专业化成长过程中遇到的问题，加快专业化发展进程。但是部分学校仍然缺乏科学的班主任保障机制，在班主任课时安排、个人发展等方面也缺乏足够的制度保障，并没有专门的班主任晋升路径与培养计划，甚至部分学校班主任外出学习的保障经费都不足，导致班主任工作热情不够。

鉴于此，宝安区率先大幅提高班主任工作津贴，在编在岗的班主任每月都能享受到工作津贴。此外，宝安区每年按照全市的部署，结合本区的实际情况和需求，在全区开展班主任专业能力大赛活动。首先，全员参与，层层选拔。从最基本的工作一线开始，首先在学校进行全员参与的班主任能力大赛初赛;然后各学区进行学区内复赛，全学区班主任进行比赛观摩学习;各学区胜出的选手参加全区的决赛，通过决赛推荐到市决赛。其次，全面考核，以赛代训的参与面广，考察的专业能力项目多，是全区班主任老师的一次检阅和历练。以赛代训，每一次比赛都成为一场全方位的班主任专业化培训。

4.重视班主任群体的心理健康和发展困境

中小学班主任的专业化成长路径，不仅需要重视专业素质与专业技能两方面，更要重视班主任群体的心理健康以及发展困境。学校可以从以下几方面着手，促进班主任更好地管理班级以及服务学生：第一，拓展班主任专业成长过程中的精神保障支援，使班主任能在更加专业、科学的心理指导下，正确面对自身工作压力。第二，学校要创建专业化的班主任服务团队，使班主任能够不断创新管理策略以及教育措施，提升管理实效。

鉴于此，宝安区积极举办班主任节，使宝安区班主任的职业幸福感得到进一步增强。2017年以来，宝安区班主任节已举办了四届。各学校通过班主任节活动和广泛的宣传，进一步提升了全区班主任的荣誉感、责任感和归属感，弘扬了班主任在教育工作中辛勤耕耘、无私奉献的精神，在全社会树立了班主任的崇高形象。其次，2017年以来，宝安区与华南师范大学心理学院合作举办了三期班主任心理健康B证培训，一大批年轻班主任特别是新任班主任系统学习了心理健康教育专业知识，强化了心理健康意识，也提高了应对学生心理危机问题的能力和指导学生家长进行心理健康教育的能力。

5.构建班主任交流平台，发挥优质资源互助互补性

随着社会的不断发展，终身学习观念已经深入人心，只有不断学习，才能让班主任群体的人力资源保持可再生性，各中小学校也要为班主任提供多元化的学习培训以及交流平台，利用信息技术与计算机技术，为班主任群体提供网络式的学习交流平台。第一，引导班主任群体利用新媒体学习途径。创建班主任交流学习公众号，把全国班主任工作的最新动态与相关资讯相关知识在公众号中发布，利用QQ、微信等聊天软件，促进班主任更好地彼此交流。第二，创建交流学习网站。我们可以把班主任相关理论知识、专家培训课程、优秀论文、班会课课件等资料进行实时共享，提升资源利用率。这类网站还可以设置答疑解惑区、经验分享区以及动态区，使班主任能在该平台上进行交流反馈。第三，利用公众号与网站的公开性与及时性，创建线上线下合力机制。在网络平台上发布对应的培训信息与活动，引导班主任利用线下、网络报名的方式提升交流效果。

鉴于此，宝安区重视班主任的交流学习，充分发挥名班主任工作室培养、引领和辐射作用，使每一个工作室成为班主任学习的共同体和成长的加油站，培养了一大批优秀的班主任，提升了学校教育质量。一批校级名班主任工作室通过系统学习、专题培训、课题研究、交流研讨和专家引领，成为宝安区和深圳市名班主任工作室，不少省、市、区工作室成员又成为市、区、校工作室主持人，并在省、市、区班主任专业能力大赛中屡屡获奖。工作室通过培养和引领更多的骨干班主任，形成宝安区骨干班主任群体快速成长、百花争艳的喜人景象。

6.以德育导师个性化指导促进班主任专业化发展

所谓班主任专业化成长，是指班主任经过专业的学习与训练，掌握专业技能与知识，并在班主任日常教学管理过程中掌握更多德育知识和技能。在开展具体德育工作时，要增强四个意识。第一，集体意识。爱校爱班，维护集体荣誉，为集体增光。第二，课程意识。重视并认真上好每一门课（班队课、品德课、晨会课等）、每一节课，做到有主题、有针对性、有教育效果。第三，法制意识。增强法制观念，遵守学校的各项规章制度，以身作则，做学生的表率。第四，责任意识。做事有责任心，学习有责任心，待人有责任心，从而加速班主任队伍的专业思想道德素养及技能的成长。

鉴于此，宝安区在以下几方面进行了改进与实践：（1）2016年底，宝安区教育局组建了首届宝安区学校德育导师团。从全区中小学遴选40位优秀德育管理干部、名班主任、心理健康教育指导师、家庭教育指导师，经过专家评审后予以聘任，聘期三年。（2）宝安区德育导师团2017年起先后开展了100多场“德育导师进校园”活动，帮助各学校班主任提升工作能力和专业素养，培养了一大批实战型、专业化的优秀班主任。（3）德育导师团的建设完善了德育指导协同机制，明确了德育指导的两个指向，一是区级层面的班主任工作指导，二是学校层面的德育工作协同。德育导师团工作机制使学校、学区和全区的德育工作指导协同推进，实现了区域德育工作的点线面结合，促进了班主任的个性化成长，整体提升了班主任的专业化水平。

7.搭建家校交流桥梁，形成家校互动常态机制

家庭教育对学生的成长发展十分重要，与学校教育相辅相成。社会的不断发展，也让当代教育呈现了差异性大、复杂性与多样性等特点，班主任在开展教育工作时首先要与家长达到一致的教育观念，才能达到有效的教育目的。班主任要成为家庭与学校之间的纽带，及时了解学生真实情况，与学生家庭形成教育合力，不断提升育人水平，促進学生健康、全面发展。

鉴于此，宝安区开展了以下实践活动：（1）选派优秀班主任参加深圳市家庭教育指导师培训。（2）鼓励各学校根据实际积极开展家庭教育指导师培训。几年来，通过实施班主任专业成长“启明星工程”，宝安区组织开展了面向不同班主任群体的专题培训，包括班主任全员培训、校级名班主任工作室成员培训、校级名班主任工作室主持人培训等，举办了12期班主任家庭教育指导能力研修班。这些培训和培养使宝安区班主任及时更新了育人理念，掌握了班主任工作的科学方法、教育规律、教育原则，专业能力得到大幅提升。

三、结语

综上所述，中小学班主任是我国教育新课改的核心力量，是教师队伍中十分特殊又十分重要的群体，肩负着班级管理、家庭沟通等责任，对专业化成长有着较高要求，只有不断提升班主任群体的专业素质，才能让这个重要群体在新时期背景下迸发更多力量

[参考文献]

[1]王福有，闫丽霞.班主任专业化发展的关键问题[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（3）：34-34.

[2]高粉利.新时期学校德育工作呼唤专业化的班主任队伍[J].中学课程辅导（教学研究），2018（026）：76.

[3]常好善.试论新教育理念下班主任的专业化发展之路[J].新课程（中），2019（8）.

周焕南   广东省深圳市宝安区教育发展事务中心副主任。深圳市第二批名班主任工作室导师，宝安区“教育工作突出贡献奖”获得者，宝安区首批中小学德育导师团团长。

李庆凯   广东省深圳市沙溪小学副校长，深圳市宝安区道德与法治名师工作室主持人。

王小玲   广东省深圳市灵芝小学教师。广东省校园阅读推广“点灯人”，深圳市名班主任工作室主持人。