心理学视角下班主任队伍建设模型及工作方向

赵宏玉

摘要：面对新时期教育面临的挑战与现实问题，提出心理学视角下班主任队伍建设的三层次模型，模型包括个体心理建设层、教师育人动力层、班主任育人方略层。基于此，在遵循科学、合理的原则，符合人的发展规律和教育发展规律的前提下，分析了三层模型指导下区域、学校班主任队伍建设的工作方向。

关键词：班主任;队伍建设;心理学视角

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2021）21-0061-03

一、班主任队伍建设的背景和意义

教育部颁发的《中小学班主任规定》第二条提到，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。要成为中小学生的人生导师，班主任要具备人生导师的素养和能力，要有正确的世界观、价值观和人生观，要有一定的技能来起到引导作用，并且教师人格中的核心——自我是积极的、稳定的，班主任才能真正起到人生导师的作用。

时代快速发展，教育综合改革频繁，班主任的工作遭遇了一些现实问题，面临很大挑战。培养内容上产生的新变化，如手机使用、网络使用、信息加工、终身学习、道德能力等;师生沟通上，由于新时代独生子女、隔代抚养等引发的沟通理念、沟通内容和沟通方式上的新变化;新媒介传播方式与舆论安全问题等;同时，由于中高考改革，以及走班制模式等教育改革带来的班级模式、学生组织方式、管理方式、互动模式及教学模式等系列改变。因此，一方面要求班主任更新观念，更新知识，更新教育和管理方式;另一方面对班主任的情绪劳动需求明显增大。面对这种现实情形，以及职前准入机制不完善、职前门槛不高的情况下，入职之后，班主任的培训到底应该聚焦哪些内容？采用何种方式开展？在哪些维度上进行规划？等等，这些问题是现阶段非常值得探讨和深入的问题。

二、心理学视角下班主任队伍建设的三层模型

面对时代、政策、教育改革的变化，班主任这个特殊的群体也面临严峻挑战，承担空前的压力。基于此，本文提出了心理学视角下班主任队伍建设的三层次模型（见图1）。把班主任的概念向上延伸，包括人、教师、班主任三个层次，从模型的外层到内层分别是个体心理建设层、教师育人动力层、班主任育人方略层，每个层次的建设内容不同，层次越往里，角色越聚焦和具体。作为普通的人，个人的身心健康、个人的成长与发展是育人的基础;作为教师，教师合理需求获得满足是育人的动力;作为班主任，教育能力与教育策略是育人的关键。下面分别从这三个层次详细分析该模型。

第一层：个体心理建设层

无论从事哪个职业，首先我们是一个独立的个体，个人的身心健康、个人的成长与发展是育人的基础，这是模型的第一层次。一个人如果没有积极良好的个体心理建构，就不会成为一个好的人生导师。个体的心理建设与成长是在关系中、沟通中不断获取发展的。任何沟通都包含三个要素，自我、他人和情境，同时兼顾这三个要素才能实现有效沟通。据此，本文将个体心理建设分为两个方面，一方面是向内探索，即各种角色与自我的关系，例如，领导角色、下属角色、教师角色、父母角色、子女角色等，这些角色与自己是什么关系？应该如何处理这些关系？自己是否能接纳不同角色中自己的表现？如何自如地在不同角色间进行转换等。这些都是向内探索过程中需要考虑和建设的内容。另一方面是向外拓展，包括與他人的关系、与环境的关系。其中，与他人的关系包括：如何看待与他人的关系？如何进行沟通？如何向对方有效表达？如何倾听他人？他人包括家长、学生、领导、同事、家人、朋友等。与环境的关系包括：如何看待周围环境？如何处理与环境的关系？包括班级、学校、社区、社会等，这个过程中既包括文化环境，也包括物质环境等。

第二层：教师育人动力层次

教师育人动力层是模型的第二个层次。对教师而言，教师需求的合理满足是诱发其育人动力的根本途径。动机是激发和维持有机体的行动，并将使行动导向某一目标的心理倾向或内部驱力。人的行为动力系统是由主观需要和客观事物共同制约决定的。按心理学所揭示的规律，需要会引起内驱力，所引起的内驱力与外部环境中的诱因相结合，形成具有指向性的动机，而动机支配着人们的行为。因此，内部需求、外在诱因和动机共同构成了人的动力系统。

人类的需要是一个复杂的系统结构。美国人本主义心理学家马斯洛（Maslow）提出了著名的需要层次理论。该理论把人的需要分为五个不同的层次，从低级到高级分别为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现需要，后来演变成七个层次，增加了认知需要和审美需要。需要的层次越低，越基础，对人的影响就越大。

过去，教师压力主要来源于教学压力、学生管理压力等，从马斯洛的需要层次理论来看，教师的生理需求和安全需求基本满足，需要实现更高层次的归属和爱的需求、尊重需求及自我实现需求。随着时代发展，教师面临新的挑战和压力，除了教学压力和学生管理压力，还包括安全压力（如，随着新传播媒介的发展带来的舆论安全，家校矛盾、师生矛盾中教师受到人身攻击、言语攻击等）、与家长和学生沟通的压力、手机管理压力等，压力源变得越来越复杂和多元化。而且，随着学校政策的改变、评价方式的制定等都会影响教师感知到的职业稳定性和工作的秩序性。因此，不同的时代会引发不同的需求，区域和学校要采取措施，合理满足教师的基本需求，保护教师的安全利益，才能更好地激发教师的内在动力，驱动和诱发教师的激情和教育情怀，促进教师专注并全身投入学生的教育和发展中。

第三层：班主任育人方略层

模型的第三层是班主任育人方略层。对于班主任而言，掌握基本的育人方略，是促进学生健康成长与发展的前提。班主任是班级的组织者、引导者和教育者，是做好德育工作的关键，也是学生健康、积极、稳步发展的推动者和促进者。作为班主任，要从学生的发展特点、教育内容、教育策略、教育机制、教育规律等方面了解学生、接纳学生、促进学生、成就学生，为学生搭建科学、良性的脚手架，促进学生自主、自动、自觉发展。