动画片观看对学前儿童执行功能的影响

摘  要：动画片是影响学前儿童执行功能发展的重要外部变量。研究采用经典的执行功能测验和动画片观看调查问卷，探究了动画片类型及观看时长对学前儿童执行功能的影响。研究结果发现：（1）娱乐型动画片观看组儿童的执行功能显著低于教育型动画片观看组儿童;（2） 每天观看组和经常观看组儿童的执行功能显著低于偶尔观看组儿童。研究表明，与教育型动画片相比，娱乐型动画片不利于学前儿童的执行功能发展;动画片观看时间越长，对学前儿童执行功能的发展越具有负面影响。

关键词：动画片;执行功能;学前儿童

中图分类号：B844.1 文献标识码：A 文章编号：1004-8502（2021）03-0123-06

作者简介：慕德芳，天津商业大学心理系副教授，研究方向：儿童认知发展。

一、问题提出

执行功能是一种带有目的性的控制机制，它以灵活有效的方式协调不同的认知亚过程并调节人类复杂的认知活动，它是指个体在认知活动中进行监督和控制的各种操作过程，目的是确保认知活动的执行从而达到问题解决[1]，包括工作记忆、抑制控制和认知灵活性等子成分[2]。其中，工作记忆涉及对信息进行暂时加工和贮存，抑制控制强调的是对优势反应的有意识的抑制，认知灵活性则是指在任务或心理状态之间的转换能力[3]。

执行功能对儿童的认知发展和社会适应具有重要作用，是儿童问题解决、学业成绩以及心理健康等方面重要的预测源[4][5]，执行功能缺损会导致注意缺陷等一系列严重心理问题[6]。学前阶段是执行功能发展的关键期，这个阶段执行功能的发展为成年期更高级的认知发展奠定了基础[7]，因此，执行功能的早期发展及影响因素越来越受到学者们的广泛关注[8]。动画片具有色彩鲜艳、形象生动、快速呈现变化场合等特征，在现实生活中许多儿童痴迷于动画片，但学前儿童需要快速加工处理动画片中的信息变换，这对学前儿童有限的认知加工资源提出了挑战。因此，动画片是影响学前儿童执行功能发展的重要外部变量，已成为媒体和儿童研究中的重要内容[9][10]。

动画片是学前儿童主要的娱乐方式，调查研究发现，在全国少儿及动画电视频道播出的节目中，动画片的播出和收视比重占绝对领先地位，播出比重为84.02%，收视比重为74.14%，均远高于其他类节目[11]。关于动画片与儿童心理发展的研究主要集中在两个方面：一个方面是动画片对儿童亲社会行为和攻击性行为的影响，学前儿童更容易模仿动画片中的攻击行为，近年来儿童模仿动画片暴力行为致伤事件频发。也有一些研究表明，动画片中分享、合作等积极因素对学前儿童的亲社会行为具有促进作用，动画片有利于开发学前儿童的想象力、帮助其提高语言表达能力[12]。另一个方面是动画片对儿童注意和执行功能的影响，一些研究者认为，当学前儿童高频率、无选择性地观看动画片时，可能会对其大脑额叶的发展造成一定的损害，对执行功能产生负面的短时效应[13]。比如研究发现，观看9分钟快节奏的娱乐型动画片会立即降低4岁儿童的执行功能表现[14]。动画片具有色彩鲜艳、快速呈现变化场合及虚幻等特征，根据信息加工有限容量模型[15]和资源损耗理论[16]，儿童的信息加工资源或心理资源是有限的，而这些资源是完成执行功能任务所不可或缺的，学前儿童在观看动画片时需要快速加工处理动画片中的信息变换，这可能会消耗其认知资源或心理资源，从而降低学前儿童的注意力及控制能力。同时，在动画片类型上，与教育型动画片相比，娱乐型动画片具有更快速呈现变化场合等特点，学前儿童需要快速加工变化的信息，这会消耗大量的认知加工资源或心理资源，而学前儿童的信息加工资源有限，因此可能会引起资源或能量不足，导致执行功能下降[17]。一些研究发现，大量观看娱乐型动画片会使儿童的延迟忍耐力变差，注意容量变小。儿童1岁和3岁时每天观看动画片的时间与7岁时的注意问题有关[18];儿童观看娱乐型动画片与其5年后的注意缺陷呈显著正相关[19];也有一些研究发现，观看快节奏和高幻想的动画片能促进学前儿童执行功能中抑制控制的发展，动画片观看时间越长工作记忆越好[20]。

越来越多的调查研究表明，学前儿童观看动画片的比例远高于其他年龄段，而这个阶段也是执行功能发展的关键期，动画片类型及观看时长是否影响其执行功能的发展尚需更多的实证研究进行探讨。因此，本研究选取某幼儿园中班儿童为被试，采用问卷法调查学前儿童观看动画片的类型及时长，借助经典的执行功能任务对学前儿童执行功能的工作记忆、抑制控制和认知灵活性等子成分进行测量，探讨动画片类型及观看时长对学前儿童执行功能的影响，从而为家长挑选合适类型的动画片、控制学前儿童观看动画片的时长提供科学的建议，促进学前儿童健康成长。本研究提出如下假设：（1）娱乐型动画片观看组儿童的执行功能显著低于教育型动画片观看组儿童;（2）动画片观看时间长的儿童的执行功能显著低于动画片观看时间短的儿童。

二、研究方法

（一）被试

随机选取西宁市某幼儿园90名中班儿童作为被試，平均年龄为5.12岁，标准差为0.67。

（二）研究程序及材料

通过请儿童被试的父母完成研究者自编的学前儿童动画片观看问卷，调查学前儿童动画片观看类型、频次及时长、观看方式及其对儿童日常生活的影响等等。研究者参照经典的执行功能任务编制了数点数任务、昼夜斯特鲁普任务（the Day-Night Stroop Task）和卡片分类任务，采用这三个任务分别测量学前儿童执行功能的工作记忆、抑制控制和认知灵活性子成分。

1.数点数任务。这一任务包括基线任务、广度任务。基线任务用来考察学前儿童是否能正确理解数字的含义及任务要求;广度任务是测量工作记忆广度的正式任务，任务要求儿童在对卡片内容存储的过程中还要对其进行加工。（1）基线任务：向儿童呈现一张卡片，时间为5秒，卡片上面有两列圆点，分别为绿色圆点和黄色圆点，不同颜色的圆点的排列顺序随机（卡片中共有10个点），要求儿童记住卡片上面黄色点数并在桌面上的 4张卡片中找出与目标卡片黄色圆点数量相同的卡片，共进行10次。计分标准是儿童记住黄色圆点并且成功找出图片的次数。如果获得满分，则进入广度任务。（2）广度任务：从实验材料中随机选取两张卡片背扣在桌面上，依次翻开向被试呈现随机排着绿点和黄点的两张卡片，主试首先翻开第一张卡片（ 如8个黄点、 2个绿点） ，要求儿童只数卡片上的黄点，5秒后将卡片恢复背扣状态。之后，主试翻开第二张卡片（ 如 5个黄点、5个绿点） ，要求被试只数卡片上的黄点，5秒后将卡片恢复背扣状态。接下来，主试依次指着第一张卡片和第二张卡片，要求被试按顺序回忆每张卡片上黄点的数量。如果能够正确回忆（ 8、5）， 就算测试通过。如果儿童一次就回忆正确，可另外摆两张卡片，进行第二次测试，再次测试成功，记为成功通过了两张卡片系列广度（ 2 张卡片，工作记忆广度计为 2） 。在测试时，主试对儿童依次增加卡片数量，直到儿童在某一系列测验中两次都不能通过时停止测验。儿童最后两次成功通过的卡片数量计为工作记忆广度。

2.昼夜斯特鲁普任务。该任务通过考查儿童是否能够按照规则抑制当前的优势反应来测量其抑制控制水平。实验材料包括共16张印有太阳的卡片和印有月亮的卡片。首先，主试向儿童展示印有太阳的卡片和印有月亮的卡片，询问儿童“卡片上是什么图案”，儿童正确回答后便告知儿童，当主试呈现印有太阳的卡片时要回答相反的答案，即回答月亮才是正确的。任务包含16个测试项目，太陽和月亮卡片各8张，答对计1分，答错计0分，答错后改为正确也计1分。

3.卡片分类任务。该任务主要通过变化分类规则考察儿童在任务之间的转换能力，分为两部分。第一部分：主试将两个卡片盒放在桌上，左边盒子背面贴了一张印有红色兔子的卡片，右边盒子背面贴了一张印有蓝色帆船的卡片。要求儿童将所有印有兔子的卡片都放在贴有兔子的盒子里面，将所有印有帆船的卡片都放在贴有帆船的盒子里面。任务包含8个测试项目（红色兔子、蓝色兔子、红色帆船、蓝色帆船各2张），儿童答对计1分，答错计0分，答错后改为正确也计1分。第二部分：要求儿童将所有的红色卡片都放在贴有红色兔子的盒子里面，将所有蓝色的卡片都放在贴有蓝色帆船的盒子里面。任务包含8个测试项目（红色兔子、蓝色兔子、红色帆船、蓝色帆船各2张），儿童答对计1分，答错计0分，答错后改为正确也计1分。

（三）数据分析

采用SPSS19.0软件对数据进行分析。

三、结果与分析

（一）学前儿童执行功能任务的成绩表现

对90名儿童在执行功能任务上的得分进行统计：工作记忆广度得分的平均值为2.88（标准差为0.72），抑制控制任务得分的平均值为10.37（标准差为3.37），认知灵活性任务得分平均值为4.88（标准差为0.88）。不同动画片观看类型及时长条件下学前儿童的执行功能子成分表现如表1所示。

（二）动画片观看类型对学前儿童执行功能的影响

虽然动画片兼具教育性和娱乐性功能，但是根据其教育意义及场景转化率等因素，可以将其分为偏重教育型（简称教育型，比如《大耳朵图图》）、偏重娱乐型（简称娱乐型，比如《海绵宝宝》）两种类型。根据动画片观看问卷所报告的动画片，将90名儿童分为教育型动画片观看组和娱乐型动画片观看组，其中教育型动画片观看组33人，娱乐型动画片观看组57人。对两组被试的执行功能任务成绩进行方差分析，分析结果发现，教育型动画片观看组儿童的工作记忆容量（M=3.26，SD=1.08）显著大于娱乐型动画片观看组儿童（M=2.50，SD=0.36），F（1， 88）=7.38，p<0.05;教育型动画片观看组儿童的抑制控制能力（M=12.70，SD=3.80）显著高于娱乐型动画片观看组儿童（M=8.04，SD=2.94），F（1， 88）=6.34，p<0.05;教育型动画片观看组儿童与娱乐型动画片观看组儿童的认知灵活性差异不显著，F（1， 88）=1.34，p>0.05。

（三）学前儿童动画片观看时长对执行功能的影响

对父母完成的问卷数据进行分析发现，接近一半的儿童几乎每天都会观看动画片。分析结果发现，13%的儿童每周观看动画片1～2次，每周观看时长为2个小时以内;39.1%的儿童每周观看动画片3～5次，每周观看时长为3～5个小时之间;47.9%的儿童几乎每天都看动画片，每周观看动画片时长在7小时以上。根据动画片观看时长，将90名儿童分为三组，组别依次为偶尔观看（每周1～2次，每周观看时长在2个小时以内）、经常观看（每周3～5次，每周观看时长在3～5个小时之间）、几乎每天都看（几乎每天都看动画片，每周观看动画片时长在7小时以上）。以观看时长作为自变量，执行功能的任务成绩作为因变量进行方差分析，分析结果发现，不同观看时长组别儿童的工作记忆容量具有显著差异，F（2， 87）=7.93，p<0.05;事后检验发现，偶尔观看组儿童的工作记忆容量（M=3.99，SD=0.74）显著高于经常观看组（M=2.59，SD=0.70）和每天观看组（M=2.06，SD=0.73），ps<0.05。不同观看时长组儿童的抑制控制能力具有显著性差异，F（2， 87）=16.93，p<0.05;事后检验发现，偶尔观看组儿童的抑制控制能力（M=14.88，SD=3.35）显著高于经常观看组（M=10.34，SD=3.01）和每天观看组（M=6.89，SD=3.43），ps<0.05。不同观看时长组儿童的认知灵活性差异不显著，F（2， 87）=1.53，p>0.05。

最后，对问卷结果分析表明，42.94%的家长认为动画片中最能吸引学前儿童的要素为卡通人物形象;42.33%的家长则认为是动画片中设计的故事情节;9.20%的家长认为动画片中鲜明的色彩对学前儿童最具有吸引力;5.52%的家长认为动画片中悦耳动听的音乐最吸引学前儿童。可见，多达85.27%家长认为动画片中的卡通人物形象和故事情节是吸引儿童注意力的要素。问卷数据分析结果还表明，当学前儿童正在观看动画片时，如果家长让他们帮忙做一件别的事情，12.3%的学前儿童表现为不去做事情而继续观看动画片，43.60%的学前儿童表现为先拖延一会儿然后不情愿地去做事情，15.30%的学前儿童表现为不情愿地立即去做事情，28.80%的学前儿童则表现为欣然接受立即去做事情。分析结果还表明，大约71.2%的儿童在观看动画片时其执行力会有所下降。

四、讨论

越来越多的研究表明，随着年龄的增长，每天观看动画片的学前儿童人数越来越多，每天观看动画片的时间也越来越长，平均每天的观看时间为1.4小时左右[13]。本研究调查问卷的结果分析表明，67.9%的学前儿童每天观看动画片的时长在1小时以上，47.9%的儿童几乎每天都会观看动画片，动画片的故事情节以及其中的卡通人物形象是动画片最吸引学前儿童的要素。

本研究選择动画片类型和观看时长这两个要素，探讨了动画片观看对学前儿童执行功能各子成分的影响。研究结果发现，教育型动画片观看组儿童的工作记忆、抑制控制能力均显著高于娱乐型动画片观看组儿童。结果表明，与娱乐型动画片相比较，教育型动画片对学前儿童执行功能更有益。这与已有研究结果基本一致，比如已有研究发现，当观看娱乐型电视节目约17分钟后，学前儿童的执行功能整体水平显著低于教育型观看组儿童和控制组儿童，娱乐型的电视节目对学前儿童的执行功能造成短时的负面影响[10]。一些研究发现，学前儿童在观看娱乐型动画片时，对屏幕的注视点较少，对屏幕的平均注视时间会增长，执行功能的成绩显著低于教育型动画片观看组儿童和控制组儿童[13]。一些研究者认为，与教育型动画片相比，娱乐型动画片播放节奏快，场景转换快，缺乏教育型动画片所具有的认知和社会信息特征，更加缺少观看群体积极思考与互动的内容。因此，在观看娱乐型动画片时，学前儿童会处于一种被动注意的状态和被动的加工模式，从而影响执行功能的发展[13]。研究结果进一步支持了娱乐型动画片对学前儿童执行功能的消极影响这一观点，其本身的内容模式和快节奏的播放特征可能是主要影响因素。

同时，本研究还发现，偶尔观看动画片组儿童的工作记忆、抑制控制能力均显著高于经常观看组和几乎每天观看组儿童，但在认知灵活性方面差异不显著，这表明偶尔观看动画片对学前儿童的执行功能表现更好。研究结果并没有支持动画片观看时间越长工作记忆越好这一结论[20]，反而进一步证明了观看动画片的量（时长）可以消极预测学前儿童的执行功能水平这一观点。因此，在考虑动画片观看对学前儿童执行功能影响及教育建议时，要综合考虑动画片的类型和时长两个方面。未来研究可以对学前儿童的动画片观看和执行功能进行追踪研究，也可以进一步探讨消除或缓解长时间高频率观看娱乐型动画片对执行功能影响的一些干预方式。

五、结论与建议

本研究通过实证分析探讨了动画片的类型、观看时长对学前儿童执行功能的影响，并得出如下研究结论。

1.娱乐型动画片观看组儿童的执行功能显著低于教育型动画片观看组儿童，表明与教育型动画片相比，娱乐型动画片观看不利于学前儿童的执行功能发展。

2.每天观看组和经常观看组儿童的执行功能显著低于偶尔观看组儿童，表明动画片观看时间越长，对学前儿童执行功能发展越具有负面影响。

本研究结果有助于揭示动画片观看与学前儿童执行功能发展的关系，促进学界及家长对儿童动画片观看的重视，推动家长为学前儿童挑选合适的教育型动画片，以及控制学前儿童每天观看动画片的时间和频次，为动画片开发设计提供一定的理论依据和建议，从而促进学前儿童执行功能的健康发展。

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