以读促教：在读书会中成长

邱水灵

人到四十，孔子称之为“不惑之年”。然而我到四十岁时，却充满了疑惑。语文教材改了，学校要求的教学改革方向也变了，我一直以来的教学方法，突然不灵了。面对这样的一种变数，我有点手足无措，感觉不会教书了，内心产生了入职以来前所未有的恐惧。

帕克·帕尔默在《教学勇气》中说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自我认同与完整。”回想自己的教学，貌似实用的教學方法，实质只是像帕尔默所说的“降低到技术层面”。很多学校的教学改革也一直是指导教师追求课堂的通用技术，一般要求全校学习一种模式，或是一种教学法，教师多是东施效颦，完全忽视自身的专业发展，这怎么能够达到“自我认同和完整”呢？在这样的环境之下，我感受到了自我的技术支撑不了教学的变革，造成了自我专业素养与教学实践的分离;自身有限的理论水平不能够指导教学实践，造成了理论水平与教学实践的分离;从教学实践中看不到专业成长的可能，造成了专业成长与教学实践的分离。正是这样的分离，使我感到无比的孤独与彷徨，由此产生了挥之不去的职业恐惧。

当一个人孤军奋战而又遇到挫折时，必然产生孤独与恐惧。教师也一样，当面对教学变革而又无法前行之时，恐惧感就会油然而生。有的教师可能畏难而不再前行，就会产生职业的倦怠感，在往后相当长一段时间内，无法找到职业前进的方向与动力。有的教师则可能会采用主动出击的办法，他们如果幸运，可能会成功。我想，与其当恐惧来临之时再抗争，还不如做一个有准备的人，或者最少可以让年轻的教师不会有这种感觉。于是，我想成立一个教师成长共同体，让有成长意愿的教师聚在一起，共同致力于专业的自主研修。反思个人成长的恐惧来源，归根到底还是理论水平和视野不够，不能够指导自己的教学，无法让自己找到前进的路。为此，我想我们的共同体主要的任务应该是致力于提高理论水平、拓宽思想的视野，最好的办法就是读书，读前人的教育教学理论专著，汲取巨人的营养，站在他们的肩膀上前进。正是如此，我把这个团体叫做“读书会”。

钟启泉教授在《读懂课堂》一书中写道：“在信息化、全球化进展的21世纪社会里，我们要求教师拥有能够培育儿童的‘学术核心能力的能力：并不停留于片断性知识与技能的有效传递，而是更深入地学习现实与学术体系的原理，从而创造出新的知识与智慧的力量。”这与帕尔默的观点比较相似，也就是说教学不能仅仅只是停留在技术与知识的层面，它需要教师提升理论水平，创造新的知识和智慧，促进个人的专业发展。教师的这种发展，符合读书会的愿景，因为读书是有效提升个人专业水平的重要手段，更何况是一个教师团队共同读一本书。共同体的力量是无穷的，正如钟教授说：“教师学习共同体是一种超越了学科、超越了教室、超越了学校的同整个社会乃至整个世界息息相通的共同体。”为了更好地发挥读书会这一共同体的作用，我借用了在湖北培训时看到的一句话作为我们读书会的宗旨，那就是“推动自己，推动教育！”“推动自己”就是寻求自己在专业方面的主动发展，实现自我的认同与完善;“推动教育”就是指在教师专业发展的前提下，更好地为教育服务。因此，“推动自己”是前提，“推动教育”是目的。

读什么书，是摆在读书会成立之初的一个重要问题。当然，按最初的想法，读经典专著被认为是理所当然的。于是，读书的第一年，我们主要推荐了四本书，即《教学勇气》《布鲁纳教育论著选》《皮亚杰教育论著选》和杜威的《我们怎样思维·教育与经验》。在读书过程中，几位年轻教师坚持不下去，他们说这些专著翻译腔太严重，学术性太强，每个字都认识，但就是不知道它们要表达什么意思。的确，这样的专著理论性强，翻译的准确性、流畅性和合理性往往还相对欠缺，对于普通的一线教师而言，真的是一件很为难的事。钟启泉教授说，教师学习的专业原理主要包括三方面，一是越是贴近学习者内部需求的越是有效;二是越是扎根学习者鲜活经验越是有效;三是越是基于学习者的自身实践的反思越是有效。我很受启发，也认为我们选给教师读的书，应该是教师有内部需求的，有鲜活经验的，有自身实践反思的。为此，在顾问推荐之下，我们读了陈立《重构高效课堂》、崔允漷《有效教学》、马克斯·范梅南《教学机智》和钟启泉《读懂课堂》等书，这些书既有理论性，也有实践性，语言通俗易懂，大家也乐于接受，收到较好的读书效果。同时，我们还鼓励读书会成员去读前沿期刊，把握时代气息，汲取时代经验，指导实践课堂。

维果茨基提出了“最近发展区”概念，它是指“儿童能独立解决课题的发展水准与成人指导下和伙伴合作之下能够解决课题的智慧发展水准之间的落差，谓之为‘最近发展区。”这里所说的学习者，是儿童。教师为寻求专业发展，必须也是学习者，“教育者必须先受教育，根本变革人的‘教师必须先变革自身。”因此，教师的专业发展也有“最近发展区”。就读书而言，教师的“最近发展区”在哪里？应该怎样解决？回归其概念，读一本书读不明白的地方应该就是教师在读书中的“最近发展区”，解决的办法一是专家指导，二是伙伴合作。所以，读书之后怎么做，我想就要发挥读书会成员和专家顾问的作用，开展读书分享会。读书分享会一般分四步骤：第一步为成员作整本书分享，第二步为成员作局部精读分享，第三步为成员作书本内容联系实践分享，第四步为顾问总结与点评。后来，为了更好地鼓励大家自主阅读，丰富分享内容，加多了一个“好书推荐”的步骤。

当然，如果要更深入理论联系实际，仅仅读书分享是不够的。为了使教师的“最近发展区”得到更好的发展，读书会开展“读—教—研—写”一体化的“以读促教”的活动，推动读书会成员协同发展，交互学习，共同成长。其中在读《有效教学》一书时，读书会在镇教育和体育事务中心的指导下，开展了围绕“教师教学行为”的主题现场会，要求读书会成员按照书中提到的教学行为的有关理论上一节公开课，其他读书会成员从“教学行为”的不同角度进行评课，最后由专家总结点评。这个尝试，是教师学习的专业原理三方面的有效诠释，很好地促进了教师的专业发展。另外，我借鉴中山市教研论文写作组的做法，要求教师写一定数量的教育教学随笔和论文，并利用伙伴的帮助，定期进行论文研磨，促进发展。

读书会成立有一年多了，虽然读书与写作的任务有点重，但是大家在繁忙的工作中能够静下心来读读书，写写文章，总让人觉得过得踏实，给人以安详，给人以力量，让人仿佛进入藕花深处，收获了一滩鸥鹭。

（作者单位：广东中山市海洲初级中学）

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