资源取向视角下家校共育新途径的实践探索

彭盛

一、家校共育的现实意义

“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课，帮助扣好人生第一粒扣子。”习近平总书记在2018年全国教育大会上强调了家庭教育的重要性，指明了家庭教育的目标和方向。家庭是社会的细胞，是孩子人生的第一所学校，更是学校教育不可或缺的重要资源。

近年来，我国教育部印发《关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》等文件，十分重视家校合作工作的开展。《关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》指出，中小学要充分认识建立家长委员会的重要意义，把家长委员会作为建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度的重要内容。

二、资源取向视角下的家校共育

在以往的家校合作工作中，更多的是以“问题”为导向，以“解决问题”为目标的工作方式，教师与家长的沟通更多是为解决孩子在校的违纪行为、学习退步或心理问题而展开。这种聚焦问题的沟通方式相对比较被动，不仅降低了家校合作的力度，还容易激发家庭与学校之间的矛盾。

而“资源取向”则更加强调问题的功能意义和当事人的内在资源。资源取向的家庭治疗认为，要解决个体心理问题不能仅从治疗个体着手，应该以家庭系统为对象，改变家庭沟通方式、认知特点、人际关系等，鼓励家庭成员从问题中找寻资源，学会主动解决问题，建立积极健康的家庭生活新模式。资源导向体现了三层含义：第一，资源导向并不是不关注问题，而是关注问题的方式发生了变化，不再侧重于关注问题的成因，而更多关注解决问题的资源;第二，资源导向体现了家校合作的一种态度，即更多关注孩子成长中的保护性因素，过去有哪些成功经验，现在有哪些小进步，未来可以如何发展得更好;第三，资源导向也揭示了家校合作的新方向，更多地关注家校合作中的优势力量，让孩子走向更美好的未来。近年来，我校以资源取向教育观作为开展家庭教育的理论依据，在实践工作中探索出家校共育的有效途径。

三、资源取向视角下家校共育的途径

（一）资源取向的“1+3+2”家庭教育模式

我校以积极心理学和资源取向理念为理论依据，以“帮助家长自我赋能”为目标，采用“1+3+2”的教学模式，通过系列教学活动，帮助家长提升家庭教育水平。家长学校课程聚焦于为家长赋能，调动与挖掘家长的优势、力量和资源。

1. 基础课程“1”——案例教学课。课程面向全体家长，每学期2节（4学时）。基础课程以《全国家庭教育指导大纲》为指导，在《父母课堂》中选取具有代表性、积极性的家庭教育案例作为教学素材，以生动多样、互动性强、易操作的教学形式进行实践，引导家长以积极的心态面对孩子。

2. 提升课程“3”——智慧成长课程+家长沙龙+家长读书会。除了基础部分，课程还通过招募、自愿报名的方式，面向部分家长开设家长智慧成长培训班、家长沙龙、家长读书会等特色课程。家长智慧成长培训班以培养家长成长型思维为主，开设了《优势视角下的亲子沟通》《培养“五好”孩子》等一系列教学活动。在《优势视角下的亲子沟通》中，讲师通过“画孩子肖像”的体验活动，带领家长进行自我探索，了解自己对孩子的关注焦点，并引导家长将关注点从孩子的缺点转移到孩子的优势上，在实践演练中学会积极倾听、开放式提问。家长读书会则选取了《终身成长》《非暴力沟通》等作为家长的阅读书目，并结合家长日常所遇的家教难题进行分享、引导，有效帮助家长树立科学先进的育儿理念，掌握积极正面的教育方法。

3. 拓展活动“2”——家长俱乐部+户外拓展活动。作为孩子一生中首要的启蒙教师，家长的一举一动都影响着孩子的行为习惯。为了帮助家长丰富业余文化生活，学校还成立了家长篮球俱乐部、家长舞蹈队、家长羽毛球俱乐部等，由家校共育中心定期组织家长到校参与活动。此外，家校共育中心还定期组织家长到户外拓展基地参加团队拓展活动，为家长提供自我提升、相互学习的平台，帮助家长建立健康的生活方式，从而也为孩子的健康成长营造出良好的家庭文化氛围。

（二）资源取向的心理辅导与家校沟通

近年来，随着社会的快速发展，学生心理问题日益突出。在学校心理辅导工作中，我们发现，孩子的心理问题根源多数来自于家庭。生态学模型中有两个基本观点：第一，求助者的问题并不仅仅存在于个体内部，而且也存在于文化、环境和社会系统或情境之中;第二，当今咨询实践存在着这样一种变化，即将关注点从个体的病态转向求助者本身的潜力、资源和应对技能。因此，在学生心理辅导工作中，我们的辅导方向也逐渐从问题取向转向资源取向，不再只关注学生问题的原因，更多的是以学生为中心，用积极关注和尊重的态度倾听孩子的故事，通过灵活的提问，挖掘孩子内在的资源与优势，鼓励孩子运用内在的力量去解决问题，积极面对生活。

同时，我们也非常关注家庭对孩子的影响，将家庭系统作为孩子问题发生的一个重要因素。例如，辅导个案小张是一名初二女生，性格外向而倔强。小张妈妈反映孩子最近沉迷手机，与孩子发生了剧烈的冲突。老师了解到妈妈是一位全职母亲，本身脾气较为急躁，常因小张的一些琐事打骂她。在与小张的谈话过程中，老师也发现，孩子沉迷手机实际上是对妈妈“干涉太多”的一种无声反抗。于是老师与孩子进行谈话，引导孩子体会与妈妈冲突之外的“温情时刻”，调动孩子内在的资源积极面对目前的问题。同时，老师引导家长不要只关注孩子沉迷手机的问题，更多要关注自身的成长，给彼此一些空间，减少对孩子的指责，做好自身情绪管理，学会发现孩子的优势。經过一段时间的辅导与咨询，小张与妈妈的关系有了很大的改善，沉迷手机的问题也自然而然消失了。在这个案例中，心理老师运用资源取向的辅导方式，积极与家长进行沟通，调动家长资源，引导家长的注意焦点从孩子的“病态”转移到孩子的优势与发展潜能上。

（三）挖掘家长资源，促进家长与师生共成长

学生家长来自不同的行业，其中不乏行业精英、道德模范等有着丰富人生阅历和广泛爱好的家长代表，因此学校开设了“家长秀课堂”的社团活动，邀请优秀家长走进课堂为学生授课。学生在课堂中学习了健康急救、手工制作、中外文化等丰富的知识与技能，实现了课内与课外、学习与实践、系统知识与现实生活的链接，更主动、更积极、更全面地促进学生的健康成长。学校每月还会对优秀家长的事迹进行报道，宣扬正能量，为学生与家长树立正面的榜样。

综上所述，以资源取向为理念指导的家校共育新途径，充分挖掘家长内外在的资源，将家庭教育与学校教育联合起来，形成强大的教育力量，为学生的全面发展奠定坚实基础。

（作者单位：广东东莞市寮步中学）

实习编辑 向睿涵

责任编辑 晁芳芳