强化“感知”训练，提升写作能力

蒋红亚

课程标准对不同学段的学生提出了阶段性的目标，低学段称为“写话”，即引导学生写想说的话;中高学段称为“作文”。中学段培养学生表达的兴趣，让他们写印象最深、感触最深的内容，要写清楚自己的见闻、感受;对高学段学生的写作要求更高，写作范围也更广泛。教师要加强“感”的训练，引领学生用感官感觉、用心感受、用情感应，从多彩的世界中获取信息，积累写作素材。在写景作文训练中，让学生“感”美景、“感”印象最深的事物;在写事作文训练中，让学生“感”生活，“感”节日风俗，“感”活动;在写人作文训练中，让学生“感”人物性格特点;在介绍说明文写作训练中，让学生“感”植物特征、对象变化、特别之处;在想象文写作训练中，让学生“感”画面、场景、特征。通过“感”的训练能引导学生从生活出发，捕捉生活画面，把握重点，避免泛泛而谈。同时，教师也要加强“知”的训练，引导学生知物、知情、知理，从而掌握写作技巧，提高写作能力。写景时要把握特点，写出独特之处;写事时牢记六要素;写人要注重对比;写介绍说明文要明晰过程;写想象类作文要知情节、知特征、知发展。学生通过“知”的训练，能促进知识的过滤、整合。

一、读写相融，促进“感知”

教师要开展丰富的主题活动，引导学生用感官去捕捉具体场景，并用心感受，形成生活体验。要唤醒学生对生活的感知，科学地布置写作任务，让学生回归生活，在真实的情境中完成写作。学生只有充分感知生活，经历观察、思考等感受的过程，才能理清写作顺序，写出有条理、语言通顺的作文。教师要根据主题，调动学生感知生活的热情，激发他们将事物写清楚的兴趣，从而让他们有话可说、有内容可写。学生愿意触摸生活，才能消除和生活之间的隔膜，才能打开心扉，流露真情实感，表达对生活的思考和感悟。

学生具有模仿的本能，通过教师的引导实现写作思维的发展，并逐步形成写作能力。教师要借助范文为学生搭建支架，引导他们由模仿走向创作，从而提升寫作能力。部编版教材每个单元都有一个主题，每篇文章都文质兼美，是仿写的范本，教师要引导学生阅读文本，把握文本特点，学会仿写。如《白鹅》一文，作者从叫声、步态和吃相等三个方面介绍了白鹅，要体会文章语言的幽默、用词的准确、观察的细致。在写作“我的动物朋友”这一文题时，笔者便让学生回忆《白鹅》一文，交流养过的动物或熟悉的动物有什么特点，学生交流了动物的外形、生活习性以及自己与动物之间的趣事，学会了运用正确的顺序表达，能写出动物的特征、神态，文章生动有趣。当然，范文也要“慎用”，不能成为束缚学生的枷锁，更不能让学生照抄照搬，要让他们从中掌握写作技巧，从而在写作方面有所突破。教师在仿写训练中要有所变化、有所创新，让学生在反复练习中实现技巧的提升。课文、学生的优秀作文皆可作为范文，可以让学生模仿文章的构思方法或表达方式，通过模仿，学生对写作技巧的掌握与运用会更熟练，视野也能得到拓展。

教师还要鼓励学生大胆表达，实现口语到书面语的转化，从而顺利地表达真情实感。要加强说写的转换训练，创设生活情境，调动学生口语交流的兴趣，运用一系列的口语训练提升他们的表达能力。可以将苹果等实物放在桌子上，让学生观察外形、颜色，闻气味，品尝味道，运用比喻、拟人等修辞手法进行描述，并谈自己的感受和认识。在教师的引导下，学生能运用好词好句、使用修辞手法，准确、生动地描写事物，并表达自己的独特感受。要培养学生把握重点、准确用词、语言清晰地表达看法的能力，为说写能力的转换打好基础，促进他们书面表达能力的提升。

二、积累展示，促进迁移

在写作教学中，学生常遇到无内容可写的窘境，究其原因是缺少观察和积累，教师要引导学生深入生活，去思考、感受事物中蕴含的哲理。要引导学生深入思考生活小事，从中挖掘大的主题和人生哲理。在写景类作文的训练中，教师要带领学生融入生活，调动他们的感官去观察身边的景物，运用比喻、拟人等修辞手法写出来，让语言更生动;在写事类作文的写作训练中，要交待清时间、地点、人物以及事件的起因、经过和结果，学生只有在生活中多感知，写清语言、动作、心理，才能有效地将生活场景迁移至作文中;在写人的写作训练中，要感知人物的特点，通过感知身边的人，积累生活素材。

学生可以通过写日记记录一天的所见所闻，并在模仿训练中提升写作能力。还要学会仿写，用鲜活的词语给文章增添活力。在仿写句子时，运用比喻句、拟人句等准确表达情感。在仿写时，写人要写清人物的外貌、语言、性格、爱好等;写说明类内容时，要学会正确使用序列词，描写时要写出颜色、样子、气味等，这样才能言之有物、言之有序。教师要将写作课堂向课外延伸，让学生表达自己的兴趣爱好、所见所闻、所思所想，写出生活的丰富多彩。教师要给学生提供展示自我的机会，让他们写生活化的作文，养成良好的写作习惯。

三、从点滴入手，言传身教

父母是学生的启蒙老师，他们对学生的成长会产生潜移默化的影响。学生的“感知”应从小抓起，要锻炼他们观察细节、深入“感知”的能力。家长要引领学生关注生活中的细节、变化，并寻找恰当的切入点展开观察，这样能使观察更有目的性，也能大大提升观察效率。家长还要注重言传身教，要以语言教育学生、以行为影响学生、以做法感动学生，给学生树立榜样，从而让他们的作文既有内容又有内涵。模仿是循序渐进的过程，要不断地强化、规范，养成良好的观察与写作习惯。很多学生对事情的看法多是受家长的影响，家长的言谈举止会在学生的思想与行为中体现出来。父母不仅要花时间倾听他们的心声，还要运用正确的方法指导他们，帮助他们形成辨别是非的能力。阅读是吸纳的过程，学生在阅读中要做到眼到、口到、心到，学会思考、整合，将阅读内容储存于脑海中。写作能力的提高需要一个漫长的过程，要进行读写迁移，家长要对学生进行耐心的指导，让他们准确用词，学会文明用语，能流畅地表达自我。

总而言之，在小学中段作文教学中，教师要针对学生选用的事例不具体、模仿不到位、方法不恰当等问题，引导学生去感知，积累写作素材;采用写日记的训练方式，培养学生良好的写作习惯;还要引导父母言传身教，让学生获得潜移默化的影响，从而促进他们写作能力的提升，培养其写作习惯，提高其写作素养。