小学记叙文写作教学策略研究

沈绸

记叙文泛指记人、叙事、写景、状物一类的文章。记叙文是小学生应当掌握的一种文体。身为小学语文教师，我们应当采用恰当、科学的方法指导学生写出高质量的记叙文，实现小学生写作能力的提升。下面，笔者结合自身的教学经验，对记叙文写作教学进行了探究，谈几点个人的认识与看法，以期抛砖引玉。

一、借助思维导图，梳理写作思路，构建写作框架

翻阅小学生的记叙文，很容易发现这样一种现象，即学生的文章杂乱无章，这件事还没说完，转头就讲述另外一件事。我和不少学生沟通过，找到了症结所在——那就是学生写作之前很少会梳理思路，也不会搭建写作框架，通常是想到什么便写什么，想到哪儿便写到哪儿。试想，这种写作状态怎么能写出高质量的作文呢？于是，我在教学时会有意识地引导学生利用思维导图图文并茂、框架清晰的特点，进行记叙文写作前的准备工作，效果很好。

例如，在写作“难忘的一件事”这一主题时，班上一名学生借助思维导图梳理了写作框架。首先，他写下了“看电视”这一关键词，由这一关键词入手，分出了三个不同分支，其中红色的分支为“起因”，后面是详细的介绍：“妈妈让我看着水龙头，水满了便及时关掉”;蓝色的分支为“经过”，后面也有相关解释：“我一直在看电视，电视的声音盖住了流水的声音，忘了关掉水龙头”;黄色的分支为“结果”，后面的解释是“妈妈回来之后，发现厕所里到处都是水”。按照这样的思维导图，该生便能有条理地进行记叙文的写作，知道应该先写什么，再写什么，最后写什么，最终呈现出来的《看电视的故事》非常有条理，获得了高分。可见，借助思维导图梳理写作思路，构建写作框架，对于提高文章质量具有重要作用。

二、运用写作技巧，让记叙文条理清晰

写作是一项充满技巧的创造性活动，教师在进行写作教学时，应当传授学生一些写作技巧，并让他们熟练地运用在作文中，这也是提升作文水平的有效方法。因此，笔者会有意识地带领学生分析课文，讲解其中运用的写作技巧。

例如，可以用顺叙的方式行文，即按照事物发生、发展的先后次序写作;也可以采用倒叙的方式，即把事件的结局或某个最突出的片段提到前面，然后再从故事的开头写起。掌握了这两种不同的记叙文写作方式后，一名学生在以“买一天的时间”为主题写作时，便灵活运用了倒叙手法。开头，他写道：“我最近一直利用课余时间捡矿泉水瓶，并把换来的钱一点一点地存了起来。”一个小学生为什么要捡矿泉水瓶呢？读者会感到疑惑。该生接着写道：“我的爸爸妈妈实在太忙了，就连周末也经常加班，我有时想让爸爸妈妈陪我玩一会儿，他们都会说，正忙着呢，陪你玩一会儿就要少挣好多钱。可是，我真的太想让爸爸妈妈陪陪我了，所以我想到了自己捡矿泉水瓶攒钱的方法，这样我就能买下爸爸妈妈一天的时间了。”读到这里，悬念解开了，也使读者陷入了深深的思考。这便是灵活运用倒叙手法，提升文章质量的范例。

三、立足实际生活，表达真情实感

写作是一项“我手写我心”的活动，需要学生表达真情实感。但是记叙文的真情实感从哪儿来呢？答案自然是现实生活。笔者在进行写作教学时会有意识地引导学生认真观察生活，做生活的“有心人”，将从生活中观察到的人、事、物转化为一篇篇记人、叙事、写景、状物的文章。这样，小学生的记叙文写作能力势必会实现质的飞跃。

例如，以“家人的爱”为主题写作时，一个学生立足生活实际，写出了这样的文字：“这次回老家，我再次感受了來自爷爷奶奶的爱。就因为我说了一句‘看起来很好吃，爷爷便爬上了柿子树，要给我摘几个红红的柿子尝尝;因为妈妈多吃了几口鱼，爷爷和奶奶就再也没有夹过鱼，而是把一盘鱼直接端给了妈妈;在我们返城之前，爷爷奶奶更是将早已准备好的大包小包零食、特产等塞满了车的后备箱……来自老人的关爱就是这么朴实、细腻……”这个学生所写的内容，是我们大多数人日常生活中都经历过的，因此，读了他的文字，一幅幅熟悉的画面便呈现在我们眼前，给人以情感上的冲击。这便是立足实际生活，寻找生活中的资源所赋予记叙文的魅力。

总而言之，教师应当积极探索，创新记叙文的写作教学方法，提升学生的记叙文质量，使他们写出有水平，能打动读者的记叙文。