核心素养导向下高中化学教学策略探索

2021-08-10闫兆东

探索科学(学术版) 2021年7期

闫兆东

长春市十一高中吉林长春 130062

如今，对学生核心素养的培养效果不太理想。课堂上，缺少对核心素养的认知，核心素养培育理念相对薄弱。同时，实验教学等流于形式，教学目的存在一定偏差，进而影响到了教学目标的实现。在这样一个背景下，要根据新课标内在要求，积极探索培养学生核心素养的可行性途径，以显著提高课堂教学实效性。

一、微观概念教学

化学教材中，潜藏着大量关于微观组织和结构的研究。在对学生微观探析能力进行培养时，为帮助他们建立正确的微观概念，要发挥好多媒体技术重要作用，用多媒体技术清晰明了展示晦涩难懂微观概念，让微观反应变得具体化、直观化，以取得较好的核心素养培育效果。同时，为发展学生微观探析能力，要积极采取类比教学，用生活常识类比抽象概念，以帮助学生轻松理解微观概念，助力他们养成良好核心素养。其中，在《化学反应速率》一课教学时，可先用多媒体教学工具为学生播放桂林岩溶洞风光视频，用美丽的风光吸引学生注意力。待学生注意力集中以后，结合视频，简单讲述溶洞形成是石灰岩地区地下水长期溶蚀的结果，其经过了亿万年岁月的沉淀，由此说明大自然中各种反应是有快慢的。接着，类比物理中速度引出化学反应速率这个概念。成功引入化学反应速率这个概念以后，鼓励学生自学教材，从微观角度解释化学反应速率影响因素。期间，学生们将站在微观角度总结温度、压强、浓度等对化学反应速率的影响。在这个过程中，学生们的微观探析能力将得到较好地锻炼。

二、证据推理教学

如今，是信息社会，对学生证据推理能力进行培养显得尤为重要，能使他们学会处理信息，从图表、文章、新闻、题目等素材中提取有价值的信息，运用信息证实、解释、描述相关结论。课堂上，为了给学生打造一个良好的发展空间，要利用好情境促进学生展开证据推理活动，实现核心素养培育目标。同时，实际教学中，要紧密结合现实生活，为学生布置一些信息处理任务，于任务导向下激励他们科学判断信息，使用信息获取知识。在这个过程中，学生们将慢慢养成良好证据推理能力。如在《化学平衡》一课教学时，当学生了解了化学平衡建立过程，理解了化学平衡特征以后，可精心布置一个任务，请学生谈谈在一定温度下，可逆反应达到平衡的标志。基于任务导向下，学生们将用可逆反应达到化学平衡状态标志的证据进行分析推理，结合①速率:v正＝v逆；②各组分浓度保持不变两个标志归纳出C的生成速率与C分解速率相等和A、B、C浓度不变是达到平衡的标志。期间，学生们的证据推理能力核心素养自然而然能有所提高。

三、实验探究教学

实验探究能力，是学生所应具备的重要核心素养。日常教学活动中，为提高学生这一方面核心素养，要为他们创造良好的实验条件，制定相对合理的实验方案，助力学生实验操作活动顺利进行。同时，在实验探究教学中，不能局限于演示教学，要鼓励学生扮演成“实验小助手”的角色，亲身参与到具体的实验操作中，以获得良好操作方法体验。另外，要注意对学生实验操作规范性进行指导，以保证他们养成良好实验探究习惯，为核心素养发展奠定下良好基础。举这样一个简单的例子，在《电解池》一课教学时，可将全班学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位，将两根碳棒分别浸入到CuCl2中，再分别连接至直流电源正极、负极，接通电源。然后，用湿润的淀粉碘化钾试纸检验阳极气体。实验操作结束以后，请学生仔细观察实验现象。观察中，学生们将发现一个碳棒覆盖上了紫红色物质，另一个碳棒表面产生了小气泡。对刺激性气体进行检验时，发现试纸变蓝。待学生观察完实验以后，向他们提出这样一个问题:“阳极产生的气体是什么?阴极生成物是什么?实验说明了什么?”结合实验现象，学生们将探究出氯化铜溶液受到电流作用后发生了化学反应，生成了铜和氯气。整个教学活动中，学生们的实验探究能力将得到较好地发展。

四、科学态度教学

课堂上，为促进学生个体发展，要有针对性地向他们渗透科学态度。实际教学中，为保证学生乐于学习科学，唤醒他们科学探究积极性，要注意帮助学生树立榜样，用榜样的力量塑造学生必需素养。同时，为保证学生能践行科学态度和科学方法，要改变以往叙述式教法，指导学生真实记录相关实验结果和实验现象，以科学的态度对待实验，进而实现核心素养培育目标。其中，在《化学反应进行的方向》一课教学时，可先以投影方式为学生直观展示1850年德国物理学家克劳修斯提出的“熵”含义。同时，引导学生重点分析克劳修斯秉承科学态度记录的CH4、O2、CO2等1mol不同物质熵值实验数据。期间，学生们将以克劳修斯为榜样，树立起科学态度。接着，鼓励学生秉承着科学态度观察数据，分析不同物质的熵值相同吗?同种物质不同状态熵值有何特点?在这里，基于榜样影响下，学生们养成了良好科学态度。