翻转课堂教学模式在创新创业教育课程改革的研究与实践

2021-08-10涂井先覃桂茳通讯作者韦雪娇

探索科学(学术版) 2021年7期

涂井先覃桂茳通讯作者赵贤韦雪娇

1.梧州学院，大数据与软件工程学院广西梧州 543002 2.梧州学院，电子与信息工程学院广西梧州 543002

一、创新创业教育课程改革的背景

2016年教育部发出通知，要求各地各高校做好2016届毕业生就业创业工作。教育部提出，从2016年起所有高校都要设置创新创业教育课程，对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理，这就要求高校重视大学生创新创业教育课程。

但高校对于该课程的重视力度还不够。由于课程内容没有新颖的特色，学生对于灌输式的理论学习已经丧失学习兴趣，而且高校创新创业课程大多以考查为主，以获取学分为目的，使创新创业课程流于形式，致使学生学习缺乏主动性；教师教学模式缺乏创新，教学内容局限于教材，授课模式枯燥乏味，不能满足学生创新创业的理论要求；更重要的是，创新创业实践平台短缺，单单是教学内容和教学形式并不能满足大学生的实际需求，学生缺乏实践机会，这也就导致很多大学生在毕业时，很难适应社会环境[1]。

二、翻转课堂的特点

翻转课堂，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，教室变成了老师与学生之间互动的场所。翻转课堂教学有许多特点，如下:

第一、重新建构学习流程。学生的学习过程是由“信息传递”和“吸收内化”两个方面组成，"翻转课堂"对学生的学习过程进行了重构。学生可以利用网络，在课程开始前将“信息传递”完成，由教师提供视频和在线辅导；而“吸收内化”则是在课堂上通过师生互动完成，通过课前的学习，教师已经大致了解学生学习状况，这样就有助于针对性解决学习问题。

第二、教学视频短小精悍。每个教学视频都是针对特定的问题，所以大多数的教学视频时间较短，而且具有很强的针对性，视频的长度与学生注意力集中的时间相匹配，有利于学生暂停和观看回放等，查找起来也是十分便利。

第三、教学信息清晰明确。在视频播放的过程中，视频的中只有教学的内容，和教师解说题目的声音。呈现在学生面前的画面只是学习的内容，不会像教室中一样出现其他的杂物，分散学生注意力。

第四、复习检测方便便捷。在视频播放完之后，会出现五到六个和视频讲解内容有关的小问题。若是检测结果不理想，可以观看回放；而且利用播放平台大数据监测，针对问题汇总处理，帮助教师及时了解学生学习情况。

三、翻转课堂教学模式在创新创业教育课程中的实践研究

(一)树立以培养人才为主的教育目标。“翻转课堂”最大的特点就是，将获取学习知识的主动权掌握到学生自己手中，由学生自学为主，教师在课堂上讲解为辅，与传统的教学模式比较的话，更培养学生的独自思考能力和学习能力，要求学生们能够单独地分析和解决问题，积攒学习经验和教训。这对学生的创新创业能力的培养是起积极作用的，大学生创新创业教育不仅要理论学习到位，这种模式更有助于学生培养自我约束能力，收集信息和筛选的能力等其他方面的能力[2]。

(二)高校要引导学生参与创新创业大赛，设置奖学金。高校要广泛举办各种类型的创新创业大赛，支持高校学生成立创新创业协会、创业俱乐部等社团，通过开展竞赛的形式激起学生和老师的创新热情。开放性，多样性的竞赛能够集中反应高校在现阶段创新创业教育课程中取得的成效，反应出高校对于创新创业的教学质量；另一方面，高校还要设立创新创业奖学金，并在有相关评优项目中拿出过好成绩的同学进行褒奖，按照一定比例表彰在创新创业方面表现突出的学生，并发放奖学金，以资鼓励[3]。

(三)增强创新创业师资队伍。创新创业教育课程师资力量的配置直接影响高校人才的培养水平。就目前阶段来看，我国的创新创业师资力量薄弱。授课教师必须具备丰富的专业化理论知识，而且还要有相当的实践经验，既能完成创新创业的理论教学，又具备创业实践能力，形成理论与实践并行的教师队伍。