论小学数学教学中培养学生的记忆力的策略

刘瑞新

聊城江北水城旅游度假区实验小学 山东 聊城 252000

引言

数学教学离不开学生能力的培养，作为一线教师我们经常遇到这样的情况今天刚教过的内容，一转眼就忘了，下午辅导过明天就忘了。练习过的题，再遇见，就如同陌路相逢。大概每位教师对那种记忆“有漏洞”的孩子都束手无策。培养记忆力一一这是老师教学中想要解决的一大难题，也是学生数学思维的培养策略之一。

记忆力是什么?科学家认为记忆力可分为短期记忆力·中期记忆力和长期记忆力。短期记忆力的实质是大脑的即时生理生化反应的重复，而中期和长期的记忆力则是大脑细胞内发生了结构改变，建立了固定联系，作为数学学科，我们在数学教学中怎样培养学生的记忆力呢?

一、培养学生能够将自己的识记服从于一定的目的和任务

在教学过程中，教师应向他们提出严格而合理的识记要求，明确指出哪些部分是重要的，必须熟记到什么程度，先记什么，后记什么，什么时候检查等。而开始时任务不要太多，完成起来并不复杂，目标也不要太远。例如告诉学生2、5的倍数特征，等会儿大家来“开火车”(一个接一个回答)，或者告诉学生“等下一节课检查”等。逐渐地向学生提出较多的任务，目标也规定得长远一些。这样，任务由简单到复杂，目标也由近到远，逐步使学生学会按照预定的目的和任务进行有意识的识记。

二、培养学生独立提出识记任务的能力

一节课的开始，可以引导学生从一节课中确定识记的任务与要求。例如教完新课后，教师不忙于向学生说明这节课要记什么，而是先问问学生“这节课主要讲些什么?”“你认为主要应记住哪些内容?为什么?”或者让学生阅读课本例题，并根据自己的领会把重要的地方划出来，把容易忽略的地方标上记号。在学生独立思考的基础上，教师再归纳集中，明确该节课的重点和记忆要求。进一步引导学生从一个单元乃至更多的材料中确定记忆的任务和要求。例如:分数乘法单元的内容很多，其中计算法则就有好几条，即分数乘整数，分数乘分数，带分数乘法等，教学时从易到难，逐条让学生理解和掌握，使学生的认识逐步深，这是必要的。但到复习时，学生只要抓住分数乘分数这一条主要法则就行了，其余各条可以当成它的特殊类型，用不着逐条去死记硬背。这样有计划有步骤地训练学生，使之能够抓住重点，分清主次，理出体系，确定识记的重点与要求。

三、培养学生积极完成识记任务的意向

要求学生对所学知识有“一定要记住”的愿望，必须使学生明确学习这些知识的目的意义，特别是要帮助学生学会评价所学知识在学习上或生活中的价值。教师在要求学生识记之前先问问学生“学习这些知识有什么用”，“能帮助我们解决什么问题”，“怎样利用这些知识使自己变得更聪明”等。如，学了长度单位，鼓励学生量各种物体的长度；学了重量单位，鼓励学生称从市场购回物品的重量等等。这样可以促使学生经常将所学的知识同自己的兴趣、问题和需要联系起来，在学习上、生活中以及增长自己才干方面找到它的用处，体会它的价值，从而自觉地下决心记住它。

四、借助具体形象记忆，发展词的抽象记忆

学生在学习数学知识时需要具体形象的记忆，也需要词的抽象记忆，两者是相辅相成的。只有有机的结合，记忆的效果才能明显地提高。所以在教学时必须注意:首先要重视直观教学，帮助学生以具体形象来支持抽象数学知识的记忆，应当给学生提供丰富的直观材料，包括实物、模型、图画、示意图等，而且不仅教师演示，也要让学生动手操作，亲手摆一摆、分一分、量一量。这样，学生所得到的直观形象才会广泛、深刻、完整。例如教“有余数除法”时，除了进行分苹果的演示外，还可以让学生实际地分铅笔以及糖果、红花等纸制模型，从而学生头脑中充分形成“有余数除法”、“余数”、“余数一定要比除数小”等的具体形象。其次，建立形象要与词的剖析结合起来，发展词的抽象记忆。例如在教分数意义时，我们可以一边进行直观演示，一边把关键的词语写在黑板上，并引导学生对这些词语进行剖析:单位“1”是什么意思“1”为什么加引号，为什么说“平均分成”，“若干份”是什么意思，“表示其中的一份或几份”又是什么意思等。这种把直观与词的剖析结合起来的教法，既有利于学生对分数意义的理解，又有利于学生对分数定义的牢固记忆。而不是仅仅停留在直观形象上。

总之，小学开展数学教学，就是要在教学中引导小学生在生活中感悟自然之美、生活之美、人之美，学会用数学的思维去表现自己身边美的东西。小学数学教学中发展学生的记忆力，要根据小学生的记忆力特点，结合教学过程，因势利导，循序渐进。托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。我们既要在教学中培养学生的记忆力、数学思维能力也要采用多种策略让学生激发记忆兴趣，真正实现记忆力的提升。