信息技术支持下的字理识字教学路径探析

刘守跃 冯燕 刘守智 翟彦妮

【摘要】    从学校、教师、学生三个层面梳理与分析字理识字教学在实践中存在的问题，以洪恩识字APP为例分析信息技术在字理识字教学中的应用，指出其存在的弊端，结合具体教学实践，设计出一套具有可操作性的提升字理识字教学有效性的模式。

【关键词】    信息技术    字理识字    路径探析

引言：

字理识字教学法是依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。作为传统读写识字教学的重要补充，字理识字教学可以有效提升识字教学的效率，增强学生的汉字素养，为学生阅读、写话、口语能力的培养奠定良好的基础。

近年来部编版教材在小学有效使用，倒逼了传统识字教学的改革，字理识字教学得到了普及和推广，同时也暴露出一些问题，存在一些误区。

一、字理识字教学在实践中存在的问题及分析

教师对学生的识字状况了解不足。备学生是教师备课中的重要环节，教师虽然都受过系统的教育学、心理学教育，教学实践中也了解了低年级学生的身心发展规律，宏观层面可以合理把握教学对象，但因缺乏来自家长对具体学生学情状况方面的信息，真正落实“以学生为中心”的教学理念就遇到了瓶颈，字理识字教学同样存在这样的问题。学生在入学前或多或少都接受过识字教育，市面上针对学龄前儿童识字、阅读等方面的课程和产品穷出不尽，质量却参差不齐。有些产品挂着字理识字的头衔吸引家长和学生的注意力，而具体内容又很难经得起科学的检验。这就对教师了解学生的入学前识字能力提出了挑战，一方面需要家长主动提供学生的这类信息，同时学校和教师也要通过科学的检测方法，尽可能真实的了解学生的学情状况，以便教师可以有的放矢的开展教学实践。

教师主动开展字理识字教学的意识不强。教师普遍没有受过系统的字理知识教育，教学实践中多习惯于传统的识字教学方法，大多学校缺乏系统的识字教学改革与实施方案，也没有配套的教学考核办法，难以营造良好的字理识字教学氛围。教师主动开展字理识字教学的意识受到了削弱，很多教师是基于教研任务和个人兴趣开展这方面的工作，教学实践的持续性和创新性受到了极大的制约。

一方面，学校应出台多种措施，激发教师教学改革的积极性，组织教师通过多种渠道补足教师字理知识的盲区，熟练掌握多种识字教学法，并能在教学实践中灵活运用。另一方面，教师也应本着终身学习的理念，努力提升自身的字理综合素养，充分利用业已成熟的字理析字成果，传递汉字背后的世界观、人生观、价值观，激发学生对优秀传统文化的浓厚兴趣和热爱。

學生自主字理识字能力不足。学生的新认知是在对旧有认知重构的基础上习得的，实践过程中，教师过多关注识字效率，没有重视到学生的既有认知，只是将识字法作为工具简单嫁接在教学过程中，这就很难让学生能够理解汉字背后的故事，也很难将学生既有的认知进行迁移，学生缺少了自主字理识字的兴趣。

同时，教师很少将不同年级之间的教学内容进行对比总结，很少用字理识字法对整个学段的汉字进行复盘，学生很难建立系统的字理识字认知，字理识字的迁移能力也很难建立，缺乏自主字理识字的意识。这就要求学校和教师从顶层上对整个识字教学进行设计，从考核层面倒逼教师和学生建立字理识字的系统认知，培养学生自主识字、字理迁移的能力，形成良好的汉字感知能力。

二、信息技术在字理识字教学中的应用

信息技术是一套软硬件技术和方法，用于管理和处理数字信息，它在教学领域主要体现在多媒体技术方面。多媒体技术可以综合展示文本、声音、图形、图像、动画、视频等内容，这些内容正是字理识字在实践中最终需要的呈现方式。目前字理识字与信息技术如何进行有效整合并没有形成统一的方式，机构组织有效发挥捕捉市场机会的特性，研发出各类识字APP，已成为信息技术在字理识字教学领域的新应用场景，最具代表性的APP就是洪恩识字。

洪恩识字APP最大的亮点在于将1300个汉字追本溯源，用儿童能听懂的语言和具象的方式讲解汉字的本意，它是一款字理识字APP。为了配合儿童字理知识的习得和迁移，APP设计了一整套的教学流程，包括：玩、认、练、写、复习、阅读。其中的玩是儿童最喜欢的，每一个环节贯穿始终，用小游戏的方式吸引儿童的注意力，及时反馈、及时奖励，通过一个个的小目标达到识字的目标，并对孩子的每一步成长进行记录。当然仅通过游戏的方式让儿童完成识字是不现实的，如果没有应用场景，不能落实到阅读和沟通交流领域，就不能形成学习的闭环。

洪恩识字在这方面也做出了尝试，开发了配套的识字卡片，以及相应的进阶式阅读绘本。整体来看，洪恩识字APP已经给出了一套完整的字理识字解决方案，是当下信息技术在字理识字教学中应用的典范，对学校和教师的字理识字教学具有很强的参考价值。

洪恩识字APP最大的优势在于将信息技术有效应用在字理识字教学的过程中，但它仍然无法跳脱线上教育的弊端。线上教育虽然也包含了学习者、教育者、应用场景等要素，但这些都是虚拟的，尤其是应用场景，成年可以通过线上社交等方式补充应用场景的不足，但儿童的社交必须通过线下来完成。

学校存在的价值就在于它是一个真实社会，儿童认知的提升和迁移是来自真实社会里同辈之间真实的交往和互动，这是虚拟教育无法达成的闭环。教育类APP不能替代学校教育，它只能作为学校教育的补充和延伸，学校教育仍然是教育的主阵地，当下仍然需要在学校教育的前提下开展字理识字教学。

三、提升字理识字教学有效性的路径选择

结合具体的教学实践，以小学第一学段为例，总结出一套具有可操作性的字理识字教学方式。通过对小学第一学段汉字的字理归类，小学第一学段字理识字教学的技术选择，小学第一学段汉字字理识字教学多媒体课件制作与使用三个环节的设计与实现，可以提升学校中开展字理识字教学的有效性。

小学第一学段汉字的字理归类主要有两种方式，一种是按“六书”进行归类，另一种是按照汉字属性进行归类。分类的目的是为了寻找汉字之间的共性，提升字理识字的迁移性。“六书”是汉字的基本构字方法，主要有象形、指事、会意、形声、转注、假借几种方法，实践中多为交叉使用。借鉴其他字理研究成果，按照“六书”，可以将小学第一学段收录的1800个汉字分为11大类。按照汉字属性，又可以将小学第一学段收录的1800个汉字分为39大类。当然，除了按照“六书”和属性进行归类，还可以借鉴一些在线词典，如“大字典”“汉字字源”“汉典网”等。

小学第一学段字理识字教学的技术选择主要包括设备选择和软件选择。设备选择是开展字理识字教学的硬件支持，有多种选择。推荐使用触控一体机或交互式电子白板，优先使用触控一体机。触控一体机符合教师的教学习惯，又省去了硬件調试的环节，可以实现与传统课堂的无缝对接。交互式电子白板需要厂商进行调试和维护，还要安装特定的软件，需要对教师进行简单的培训。这两种设备在小学教室的配备比较常见，能实现字理识字教学的基本需求。如果教室里没有配备这些设备，也可使用多媒体计算机+投影仪的方式替代。

软件方面推荐使用微软公司Office组件中的PowerPoint，版本为2010及以上。2010及以上版本的PowerPoint优势在于可以将文件保存为视频，极大的提升了教师自制课件的兼容性和扩展性，同时教师的学习成本极低，只需在动画演示技术方面加以提高。另外，PowerPoint与触控一体机和交互式电子白板的兼容性也较高。

小学第一学段汉字字理识字教学多媒体课件制作与使用是教学实践环节。多媒体课件制作中要用动态的方式展示汉字的演变历程，从汉字的甲骨文字形演示开始，历经金文、小篆，落脚到楷体，尤其要对甲骨文进行具象展示，可以采用图片、动画等方式，进而对汉字本义、引申义、现代汉语义项进行阐释。

在查阅汉字字理的时候最好选用带有配图的资料，这样便于课件制作，并且要通过比较不同资料的字理解释，根据教学需要选择最合适的解释，避免教师个人演绎。教学设计中要注重学生、教师、多媒体课件的主体功能，有效选取角色扮演的方式激发学生的识字兴趣。

教学过程中选取一节完整的课，至少进行三轮的实践与评价，必须要有同学科组教师的深度参与。通过计划、实施、观察、反思四个环节发现教学过程中存在的问题并进行整改和完善，最终就会形成一套有效的具有教师个人特色的字理识字教学模式。

参  考  文  献

[1]贾国均.字理识字教学法[J].中国教育学刊，1996（03）

[2]罗慧.字理识字教学法在小学语文中的应用分析[J].华夏教师，2020（09）

[3]顾建平.汉字图解字典[M].上海：东方出版中心，2008

[4]冯燕.技术支持下的小学字理识字教学研究与实践[D].广西师范大学，2015（05）