生本理念背景下初中数学教学生活化探析

刘娟丽

【摘要】基于生本理念，在开展初中数学教学时，教师要充分考虑学生的实际情况，了解学生的学习状况.数学教学中包含了许多与生活息息相关的内容，因此教师要从学生的实际情况出发，运用学生熟悉的生活元素来开展生活化教学，进而促进教学效率的有效提升.

【关键词】生本理念;初中数学;生活化;探析

前 言

传统的数学教学方式大多为师教生学，在这种教学方式中，教师拥有教学活动的绝对主导权，学生被动接受教师的知识灌输，其学习地位无法得到有效凸显，显然，这种教学方式与生本理念相悖，不符合素质教育的要求.要真正做到以生为本开展数学教学，教师就要站在学生的角度，考虑学生的实际需求，教学活动的设计要充分凸显学生的主体地位，为学生提供充分的自主学习和自主探究的机会，使学生对数学知识进行积极主动的探索.为了更好地提升学生的学习兴趣，教师要善于利用学生熟悉的生活元素来设计教学活动，增强学生的熟悉感，激发学生的探索热情，提高学生的思考能力和学习能力.另外，学生在思考和探究的过程中也培养了数学核心素养，进而促进学生的全面发展.本文针对生本理念背景下的初中数学教学生活化展开以下探析.

一、初中数学生本理念的内涵

生本理念主要是指在教学活动中，教师要尊重学生的主体地位，以学生的长远发展为教学目标，鼓励学生在教学活动中对知识进行主动探索，最大限度地开发学生的学习潜能，促进学生的全面发展的理念.基于生本理念，在开展初中数学教学活动时，教师要充分考虑学生的发展规律与心理特点，利用具体的教学情境和教学形式来降低数学知识的理解难度，帮助学生顺利理解各种抽象的数学概念和理论，并通过动态化的演示过程来培养学生的空间思维与转化思维.同时，教师还要注重培养学生的人文素养，挖掘数学知识中的人文元素，丰富学生的情感体验，进而塑造学生的价值观，促进学生的全面发展.

二、初中数学教学生活化的目的

生活化教学是一种常用的教学形式之一，通过开展生活化教学，学生能够更好地将知识与实际生活结合起来，既能体会到知识在生活中的作用与意义，也能利用学到的知识解决实际问题，进而促进个人与社会的发展.生活化教学符合学生的认知规律和发展特点，与我国教育家陶行知提出的教育理念相契合，对数学教学具有十分重要的促进作用.教师在数学教学中应用生活化教学，能够转变学生对数学知识重要性的认知，激发学生学习数学的热情与积极性，进而使学生能主动地对知识展开探索，并在探索的过程中充分培养自身的综合素质.因此，开展数学生活化教学，能够为实现我国民族文化与经济的复兴提供坚实的教育力量，进而促进我国社会主义事业的建设和发展.

三、初中数学教学生活化的意义

基于生本理念，初中数学生活化教学必须要利用学生熟悉的生活化元素来营造教学情境，这会使学生对知识产生熟悉感与亲切感，促使其更加乐于学习数学知识.同时，生活化教学丰富了课堂教学形式，改变了传统单一枯燥的教学局面，为课堂教学注入了新的活力.学生通过教师对知识的生活化讲解，能够增长知识，拓宽视野，而且生活化教学也会使整个课堂教学氛围更加生动有趣，进而使学生能更加热情主动地参与教学活动.另外，生活化教学模式还颠覆了传统的灌输式教学模式，让学生对数学知识的理解更加全面、立体，并能充分感受到数学知识中所蕴含的生活哲理与人文内涵，进而主动挖掘数学知识背后的情感元素与人文元素，这会使学生在学习数学的过程中，形成更加丰富的情感态度与人文素养，这对学生的德育、美育、智育都有着不同程度的促进作用，符合素质教育所倡导的以生为本、发展综合素质的教育目标.

四、初中数学教学生活化的有效策略

1.鼓励学生进行生活化预习

基于生本理念，在开展生活化教学时，教师要凸显学生的主体地位，激发学生的学习意识，因此，在教学前，教师要鼓励学生对教学内容进行预习.为了真正实现生活化教学，教师要鼓励学生在预习过程中渗透生活化的学习方式，即将教材内容与实际生活结合起来思考.学生在进行生活化预习后，对教学内容有了一个大致的了解，因此在教师进行教学时，能够将自己在预习过程中遇到的问题提出来，请教师进行有针对性的解答.例如，在教学“正数和负数”时，为了让学生在初中初次接触数学知识时就建立起学习自信心，教师要让学生对知识进行有效预习.基于生活化教学思想，教师可以让学生在预习时记录当天多个时间段的温度，观察温度的变化情况，并计算温差，因此学生在预习时，能够充分结合正、负数的知识与实际生活来进行思考.如果遇到无法进行计算的部分，学生也可以记录下来，并在正式教学的过程中，向教师提出自己的疑问.这种鼓励学生课前预习的方式，符合以生为本的生活化教学理念，能够有效促进教学效率的提升.

2.设置学生熟悉的生活化情境

基于生本理念，在开展初中数学生活化教学时，教师要注重营造良好的教学氛围，利用学生熟悉的生活元素来设置教学情境，增强学生对知识的理解.在开展数学教学活动时，教师要充分考虑到这一阶段的学生的发展特点，他们的抽象思维能力正处于逐步发展的阶段，对许多抽象的知识都无法立即理解，但在熟悉的情境中，学生理解知識的难度降低，他们对知识产生了熟悉感，进而产生强烈的探索兴趣，这会促进教学效率的有效提升.例如，在教学“圆”时，本节课的学习需要学生具有较强的空间转化思维，为了激发学生的学习兴趣，教师要从学生的认知经历出发，借助生活中常见的圆形事物入手，创设具体的教学情境，逐步引导学生对圆的特征及圆在生活中的运用进行深入思考.首先，教师让学生思考：我们乘坐的汽车车轮为什么要设计成圆形呢？通过学生熟悉的生活物品来激发学生的思考热情，让学生对圆有一个直观的认识.然后，教师让学生用圆规画出一个圆，并结合自己画圆的过程总结圆的特点.这种通过创设生活化情境来引导学生进行思考和自主探究的方式，充分考虑了学生的认知规律，凸显了学生的主体地位，真正做到了以生为本.开展生活化教学，既提升了教学质量，也促进了学生思维能力和学习能力的共同发展.