纺织类专业课程教学创新的探讨与实践

万明 任燕 刘静 张振方

摘 要：通过梳理传统专业课程教学，尤其是最近10年以来存在的问题，以问题为导向，积极开展纺织类专业课程的教材建设、课程建设、课堂教学、实践能力、课程评价等方面的教学改革与创新，充分融合现代教育技术，突出价值引领、落实立德树人、着重能力培养、开展学科竞赛，构建了具有鲜明特色的《纺织服装概论》教学内容、模式和方法等，形成了省级一流课程的教学改革成果，得到了行业院校的充分肯定与广泛推广应用，学生能力培养得到了明显提升，受到了行业企业的广泛好评。

关键词：价值引领;课程建设;教材建设;课堂改革

一、纺织类专业课程建设与改革的背景

（一）行業的转型升级，要求人才应具备行业全产业链的基本知识

纺织工业是我国传统支柱产业和重要民生产业，体现科技和时尚的融合，并为实现“美衣美居”中国梦提供重要支撑。“十五”时期，我国就编制了《纺织强国纲要》。随着科技的进步，纺织行业一直在转型升级，从计划经济走向市场经济，从劳动密集型走向技术、资本和人才密集型，经历着科技、绿色、智能、品质、特色和管理等六大方面的升级，逐步实现从“纺织大国”向“纺织强国”的战略转变。目前，我国纺织业规模占比已超全球50%，化纤产量占世界70%，贸易占全球三分之一;从产业完整性看，我国产业链最完整，产品品种最齐全;从制造水平看，我国纤维原料、纺纱织布、服装家纺的工艺制造和装备水平大都已处在国际先进水平。经对我国26个制造业从产业规模、创新能力、经济效益、产业结构几个角度与制造业强国对比和分析，有5个行业处于世界先进水平，其中领先的是纺织工业[1]。

制造业是实体经济的重要基础，高校的专业建设又是制造业的坚实基础。随着纺织行业的科技创新和转型升级，行业企业对人才的实践能力和创新能力提出了全新的要求，因此高校的专业建设和课程建设、教学改革也就愈显迫切。

本校是中国西部唯一一所以纺织服装为特色的高等院校，是原纺织工业部三大纺织院校之一。由于纺织工业涵盖材料科学、纺织工程、轻化工程、服装工程、设备制造、智能控制、艺术设计、企业管理等方方面面，产业链长，而当今专业越来越细分，为让全校学生更好的适应产业转型升级的需求，具备行业全产业链知识，学校在原部分专业开设《纺织概论》《服装概论》的基础上，从2017年开始，面向所有各专业都开设了《纺织服装概论》课程。

（二）课程建设的基本概况

《纺织服装概论》作为专业通识课和必修课，2学分24学时，列入了2017年版专业人才培养方案，面向全校所有专业的大一本科生开设，覆盖全体学生。其课程内容从纺织原料、纺纱、织物成形、纺织产品，贯穿到服装、色彩、设计、文化、品牌、营销等纺织服装行业全流程。从宏观框架、基础概念、最新成就及跨行业应用等方面描绘了大纺织概貌，既适应了学生要具备纺织全产业链认知能力的需求，又融汇了学生要具备基本的纤维新材料研发、纺织品与服装设计、装备制造、智能化设备等领域的知识。课程知识体系科学完整，内容具有创新性、复合性和交叉性，通过结合信息技术开展教学活动，能够促进学生创新、融合、成长。

二、积极探索课程教学改革，努力提升课堂育人成效

（一）梳理课程教学问题，寻找教学改革突破口

课程开设40多年来几经改革：1998年之前《纺织概论》《服装概论》课程只在相关专业开设，1998年-2016年期间仅在本专业开设，2017年开始合成一门《纺织服装概论》在全校开设，这种变化看似缘于大学精英教育到大众化教育的改变，其实是办学理念的进步，是特色办学、“以学生发展为中心”的使然。课程建设的发展，带来课程教学改革也随之推进。5年前原有的课程教学内容、模式、实践等均不能满足要求，存在的主要教学问题有：

1.偏重知识传授，价值引领不够

专业课教师在教学中更多的偏重内容、知识和能力的传授，注重课程教学任务的完成，在课程内容中挖掘课程思政元素不够，在课堂教学上将课程思政简单地、生硬地、口号式地搬进课堂，“润物细无声”的价值引领作用发挥不够。

2.课程内容陈旧，跟不上前沿科技发展

首先，由于文字教材编写周期长，原有教学内容与专业科技发展脱节，导致学不能致用;二是随着我国产业结构布局调整，东西部纺织服装产业的发展愈加不均衡，西部高校学生实习实践的机会受到了制约，实践环节内容跟不上时代的要求;三是教师科研水平不高，不能及时将最新的专业科技成果反哺进课程、进教案、进课堂、进实验，学生吸收不到最新的前沿科技营养。

3.理论教学为主，能力培养不足

一是近十年来，信息技术高速发展，学生获取知识的渠道多元化。但是，专业课程教师仍然习惯于传统的授课模式，课堂失去了活力;二是教师教学精力投入不足，课程上只是简单地灌输理论知识，有些实验、参观甚至都是在课堂上一讲带过;三是缘于条件限制，有些实践环节流于形式，对学生的能力培养不到位。

4.以“学生为中心”的课程质量评价体系不完善

一是课程考核与课程教学目标结合不紧密，难以支撑毕业要求;二是课程形成性评价机制落实不完善，不能随时掌控学生学习效果，课程质量评价纯粹是为了算分而算分，没有做到持续改进;三是考核过于简单，没有明确的平时成绩和期末考核成绩的标准、权重和支撑课程大纲的矩阵关系，习惯于“一考定成绩”的课程传统教学评价模式。

（二）积极进行教学改革，提升课程教学水平

在长期的课程教学改革过程中，尤其是最近5年以来，以问题为导向，整个《纺织服装概论》课程团队积极开展教材建设、课程建设、课堂教学、考核评价等方面的改革与创新，突出价值引领、落实立德树人、着重能力培养、开展学科竞赛，构建具有特色的教学内容、模式、方法和考核评价等，充分融合现代化信息技术手段，形成了一系列课程教学创新成果。