多元智能理论在电工课程教学中的应用研究

石振岩

摘 要：多元智能理论提出于1983年，该理论的提出被世界广泛应用，我国自2000年引入该理论始，对我国的教育产生了积极的作用，但是多元智能理论毕竟进入我国的时间过短，很多教师对如何采用这一理论进行教学感到苦恼。对此本文便以职业院校电工课程教学为例，就多元智能理论在教学中的应用进行了讨论，希望可以为大家提供参考。

关键词：职业院校;电工教学;多元智能理论;应用研究

多元智能理论之所以无法在中国课堂全面展开，主要是因为多元智能理论传入我国的时间较短，很多人对多元智能理论的概念不熟悉，甚至在此之前都没有提过这一理论。同时在教学时对多元智能理论的教学方法种类也不了解，这就导致再次走上传统教学的道路，采用教师为主导，学生的思维能力，想象能力，操作能力以及自主学习能力都没有得到提升，对此本文提出以下教学策略。

一、多元智能理论的概念

在以往传统的智力观念下，人们单纯的认为智力是人们的逻辑思维能力以及语言能力和其他方面关系并不密切，由于这种观念的存在，我国长期以成绩的高低来划分学生的层次，导致学生的学习兴趣以及学习信心受挫。后来罗伯特·斯滕伯格提出了三元智力理论，这一理论主要涉及三个方面。分析性智力，创造性智力和实践性智力。加德纳认为，智力实际上是一个体系，而一个体系是由多个方面共同形成的，主要包括语言，逻辑性，空间能力，实践操作以及自我认知，除这些常见的智能之外还包括，信仰，抽象，创新，记忆等多方面。在教学中使用多元智能理论，可以让学生找到真正适合自己的学习方法，通过对多元智能理论概念进行讲述，使学生知晓其价值，为接下来的教学创造便利。

二、多元智能理论在电工课程中应用

（一）利用语言智能教学法，实现课堂互动

语言是我们进行学习最主要的方式，所以在教学时首先应该进行互动教学，在多元智能教学的过程中，选取语言智能教学，有效地运用语言及文字的能力，对学生进行知识的讲解，在教学的过程中，教师还应意识到借助幽默的语言进行融洽的教学气氛构建，激发学生的学习兴趣。

例如教师在讲述《观察电磁感应现象》的相关内容时，教师可以首先结合问题将教学内容引入课堂：大家对电磁感应的理解是什么？学生经过思考，进行回答：在闭合电路中的导体受磁场的作用进行切割磁感线运动，导体中就会产生电流的现象。教师还可以询问学生生活中的电磁感应现象：电磁炉，电感器以及磁悬浮列车。教师为进一步激发学生的学习兴趣，还可以结合信息技术，展示相应的视频，结合视频对电磁感应现象进行详解。在教学时教师还可以让学生提出自己的疑问，教師及时进行互答，师生之间进行课堂互动，教师还应意识到，在教学过程中，即便是教师也难免会有出错的时候，教师应该及时补救，对于敢于提出的学生，教师与以赞扬，教师在平时教学以及课下也应该及时对学生进行心理疏导，鼓励学生自行解决学习中的难题，培养学生的电工学习信心，利用语言智能教学法培养学生的核心素养。

（二）利用数学逻辑教学法，培养科学思维

在职业院校的电工教学中，经常需要进行数据的分析，所以在一定程度上需要学生具备一定的逻辑推理能力。学生在学习时需要对相关的知识进行思考，结合相应的问题进行答案的探析。作为教师也应该及时对这类学生进行知识的归纳以及分类，培养学生的综合学习能力，为接下来的教学创造便利，教师还可以鼓励学生在课上进行知识提问，让学生对知识点进行分析，师生之间进行讨论，活跃课堂气氛。

例如教师在讲述《测量电路电流》的相关内容时，教师在教学过程中，还应该讲述电流电流的测量方法，以及让学生进行相应的分析，得出电阻，电压以及电流之间的关系。在教学时教师还可以结合较为经典的题型以及实际的案例，对一些可能出现的电工问题进行讲解，培养学生的运算素养。在教学时教师还可以以此为突破点，让学生进行知识的联系以及归纳。教师还可以针对学生的情况，培养学生的团队意识，对学生进行层次的划分，提出相应的教学问题，让学生进行电阻，电流，电压三者关系图的绘制，根据学生的表现进行知识目标的确立，教师还可以结合问题培养学生的探究精神，为接下来的教学创造相应的便利。在教学时教师也应该积极参与其中，拉近师生之间的距离，构建平等和谐的教学课堂，培养学生的探究精神以及科学学习思维，寻找电工知识之间的联系以及逻辑性，同时激发学生的学习的兴趣。学生之间也应该及时进行合作，培养学生探究能力的同时，也对学生采用人际智能教学。

（三）视觉空间智能教学法，培养直观想象

在教学时，教师还应该注意电工知识是一个较为抽象的学科，教师应该注意培养学生的空间想象能力，在多元智能理论中，空间智能重点强调了人们对色彩、空间等较为抽象的理论之间的关系，在教学时教师可以结合信息技术利用线条、结构、等直观且立体造型将其进行表现。其中空间智能理论可以再进行细致的划分为形象空间智能和抽象的空间智能。分别以几何和图像的形式进行展示，在电工教学中一般涉及形象空间智能。

例如教师在讲述《安全用电》的相关内容时，电工知识很多情况下都是比较抽象的，在尤其是用电安全这种无法体验，教师可以结合思维导图进行讲述，所谓思维导图，就是用不同的图形，线条将知识直观的展现在学生面前，此外还可以为对学生产生吸引力可以进行上色。教师可以对用电安全意识进行讲解，随后对可能出现的电力事故进行讲述，教师还可以结合实际进行知识讲述，培养学生的安全意识，在教学时教师可以适当创设教学情境，师生之间进行角色的扮演，使学生逐渐对安全用电的知识有一定的了解。在这个过程中教师还应意识到单纯的思维导图讲述，方式比较单一，学生的学习兴趣会下降，为及时的解决这一难题，可以创立一些口诀，让学生加以记忆，降低学习难度，在教学时教师还可以对知识加以拓展，同时讲述我国电力的发展历程，帮助学生树立正确的学习观念。教师还可以让学生根据实际的生活情况考虑在生活中可能遇到的一些电工事故可能发生的事故，培养学生自主解决问题的能力，为培养创新意识打下坚实的基础。教师还可以及时进行引导，逐渐帮助学生确立学习信心。