高中历史教学中历史核心素养培养方法初探

杨冬玲

摘 要：随着近几年新课程改革理念在高中历史学科教学方面的深入贯彻实施，教师对学生进行的历史学科核心素养的培养也成为重要之事。历史学科在形成过程中沉淀了来自世界各地的优秀文化，并且历史学科包容了各民族地区数千年以来形成的多样的民族精神，为高中学生历史学科核心素养的培养提供了多元化的历史知识载体。历史学科的课堂教学活动，成为高中历史学科新一轮教学改革的重要场所。

关键词：高中历史学科;核心素养;培养方法

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）24-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.24.034

许多教师对于培养学生历史学科核心素养的认识并不够深刻，缺乏培养高中学生历史学科核心素养的意识。在历史学科新课程标准颁布之后，尽管部分教师想向高中历史学科核心素养培养的方向转变，但却缺乏坚实的培养理论支撑，所以如何在长时间内培养当前高中学生历史学科各方面的核心素养，成为高中历史教师与历史教育者共同面对并亟须解决的一项重大课题。

一、历史学科核心素养概念界定与构成要素

（一）历史学科核心素养概念界定

依据朱汉国教授对于历史学科核心素养的概念，历史学科的核心素养是高中学生在进行历史探究时，学习历史课程的具体体现。历史学科的核心知识素养应包括学生对于历史上时间和空间知识、历史人物与史观知识的综合认识。除此之外，历史学科的核心素养还应当包含高中学生对于运用时间与空间观念精确表达、理解、解释历史事件的能力和熟练运用历史史料论证历史规律的能力。总体来看，我国高中历史学科核心素养培养目标的基本方向都趋于对学生史料综合运用能力的培养，强调高中学生对历史和国家的认同感。

（二）历史学科核心素养构成要素

历史学科核心素养构成的第一个要素是唯物史观。高中历史学科对高中学生唯物史观历史核心素养培养的要求是：要求学生能够运用马克思主义唯物史观，发现人类从古到今各个历史阶段发展的客观规律，要逐渐在科学的唯物史观的指导下，学习在历史上曾经发生过的重大事件与重要人物;在生活中，要求高中学生可以客观地、一分为二地看待社会历史现象。

历史学科核心素养构成的第二个要素是时空观念。历史学科核心素养对于高中学生时空观念培养的要求是：学生要在历史研究中培养自身通过特定的历史时间与空间获取特定的历史材料，分析一定时间段内历史问题的能力，学会按照独特的历史现象所依据的时空背景与地理环境等要素，对发生过的历史事件或历史人物做出客观科学的叙述与评价。

历史学科核心素养构成的第三个要素是史料实证观念。在对历史上的重要人物、重要事件进行分析时，也应当运用史料实证的方法。高中阶段学生应当达到的史料实证核心素养目标为：学生要认识到史料是所有历史知识的来源，要学会收集掌握多种史料，并从中提取核心要素、判断价值，学会运用客观实证的精神对待历史上的重大事件与现实中的问题。

历史学科核心素养构成的第四个要素是历史解释观念。从当下的角度来看，历史是过去的时间与空间内发生过的一切政治的、经济的、文化的事件。所以，对历史解释的核心素养培养的目标应当定义为：高中学生通过客观、系统的历史课程学习，能够能动地、客观地认识到同一个历史事件可能会有许多种说法甚至互相违背的解释，学生可以通过对史实的掌握和对历史解释的合理性对同一种历史事件做出客观的判断与评价，从全面、科学、客观的角度正视历史和现实间的复杂关系和一系列问题。

历史学科核心素养构成的最后一个要素是家国情怀的观念。家国情怀是学生探究、评价历史各个时期的或是忠勇，或是奸诈的历史人物时所培养、具备的爱国主义精神、民族自信心、自豪感与强烈的社会责任感，高中学生在对历史学科进行学习与研究的过程中应当具备人文情怀，从历史的角度看待当今世界发展的客观局势，要在历史客观规律的探究中形成自身的高尚的品德。

二、高中历史学科教学中核心素养培养的策略

（一）设置科学合理的高中历史课程教学目标

教师在高中历史学科教学目标的规划与制订过程中，必须深入探知所教班级高中学生的历史客觀认知水平与历史学科的学习情况，根据高中学生的必要反馈和学生性格气质方面的差异性，并结合历史学科的知识体系，确定高中历史学科教学目标能够符合这一时期高中学生历史学习的规律。与此同时，教师应当明确高中学生历史学科核心素养的培养绝不是在短时间内就可以完成的，而是与高中学生自身的性格和心理的变化及其认知水平的发展相适应，高中学生历史学科核心素养的培养应当是一个循序渐进、由浅及深的过程。

教师在历史课程教学目标的制订时应当明确，高中学生历史学科核心素养的培养离不开科学客观的教学目标的设置，离开历史知识基础与历史教学活动这一基本的和必需的途径，学生历史学科的核心素养培养和历史分析关键能力的提升也就成了无稽之谈。所以，教师要根据高中历史课程标准进行教学目标的设计，在教学目标的设计中更应当注重学生在历史学科方面的发展要求。

高中历史学科教学目标的设置应当按照学生原来的历史知识基础、学生性格气质上的不同特点以及历史认知水平之间的差异，进行循序渐进、由浅及深的历史学科教学分层设计。只有这样，教师进行历史课堂教学目标的设计时，便可以使高中历史学科核心素养的培养目标落实到每一个高中学生身上，使每一个高中学生都能够在高中历史学学科的学习与探究方面获得较好的发展。

例如，教师在确定高中历史教学目标时，应当照顾到高中学生在进入高中之前尚未接触专题史，所以，教师可以花费大约一周之间做好初中历史与高中历史的衔接，使学生明白高中历史专题史的学习方法。与此同时，教师摸清了学生对于高中历史学习的看法，制订了专门针对学生的历史学科教学的策略。教师在高一年级开学之后，举行了一次摸底考试，通过摸底考试明确了班级内学生的历史学习水平，针对学生的历史学习水平确定之后的教学方向。