看得见的生长
2021-08-09王廷廷
王廷廷
语文教学中,生长体现为学生语言、思维、审美、文化等核心素养的提升与发展。当下的语文课堂中,学生素养的生长变化往往并不明显,设计教学时,“学”被忽视,教师不能基于学生的学习起点与发展需求设定教学目标、设置教学内容,学生无法在“学”的过程中有所收获;“习”被剥夺,无思维含量的提问、价值不大的烦琐分析挤满课堂,学生无法在“习”的过程中历练提升。这样的课堂,学生没有生长感。
如何延展、做实“学”与“习”的过程,让学生的生长看得见?笔者结合具体案例,谈一点粗浅的看法。
一、“变”,而后助“长
我们时常看到这样一些课堂:教师素养优秀,教学设计精致,教学语言准确生动;学生朗读声情并茂,发言积极活跃、自信流畅,常常博得观课教师的掌声。课堂没有冷场,学习没有困难,教学行云流水。
我们也会看到这样一些课堂:整堂课都在一问一答中按部就班地进行,从词句意思到篇章内容主旨,教师逐一提问,学生则机械回答,跟着教师的提问亦步亦趋。下课铃声响起,师生如蒙大赦,仓促结束教学。
以上两类课堂风格迥异,乍一看,第一类课堂精彩流畅,可看性强。但深入观察不难发现,两类课堂本质相似,学生语文能力生长都不明显。
第二类课堂教学机械刻板,学生没有自主阅读思考、表达交流的空间,时时在被告知、被思考、被回答。这样的课堂无益于学生语文能力的生长、提高。而第一类课堂学生没有遇到学习障碍,学习过程行云流水,说明教师设计的问题没有挑战性,所设定的教学内容没有价值或价值不大。学生只是在展示自己的已知、已会、已能,“精彩”并不是这堂课“教”出来的。热闹了一堂课,学生没有新收获,能力自然没有新生长。
真正有生长的课堂,应该不会一路行云流水。“卡壳”“冷场”,遇到学習困难或挑战,欲答而不能,欲求而不得,这才是真实的学习状态,这样的学习过程才有价值。
二、“破”,而后启“思”
好吃懒做、愚蠢好色,是大多数人对猪八戒的印象。有位教师指导学生阅读《西游记》,先导读《三打白骨精》一文,让学生了解猪八戒贪吃好色的特点,再拓展阅读与猪八戒相关的其他章回,深入探究人物特点。学生阅读第十八回,发现猪八戒在高老庄卖力干活,挺勤劳;阅读第二十二回,看到猪八戒在流沙河与沙僧打斗,两次被性急的孙悟空搅黄,也不多责怪悟空,继续与沙僧战斗,挺宽容;阅读第三十一回,发现猪八戒能用激将法说服孙悟空救师傅,挺有智谋;阅读第七十二回,从猪八戒知道盘丝洞美女是妖怪后,举起钉钯就打等情节中,发现猪八戒能辨别是非;阅读最后一回,猪八戒保唐僧取得真经,最终修成正果,被封为“净坛使者”,发现猪八戒还有忠贞坚韧的品格。这样教学,教师打破了单篇阅读的模式,学生突破了单一评价人物的思维惯性,将同一人物的不同故事整合起来阅读,获得了新的阅读感受,心目中猪八戒的形象也由单一扁平而变得丰富立体起来。
有位教师教学统编教材五年级下册《景阳冈》一课,引导学生从武松打虎的细节中体会英雄性格后,借助课后练习引导学生再次阅读文本,寻找依据,说说自己对武松的评价。有的学生从“敲着桌子叫道‘主人家,怎么不来筛酒?”“武松从身边拿出些银子来,叫道:‘别胡说!难道不付你钱!再筛三碗来!”等语句中,发现店家好言好语,武松却总不好好说话,略显粗鲁莽撞。有的学生综合“武松道:‘便真个有虎,老爷也不怕。你留我在店里,莫不半夜三更要谋我财,害我性命,却把大虫吓我?”“看到树皮上写的榜文,武松看了,笑道:‘这是酒家诡诈……”等语言信息,发现店家好心劝说,武松非但不听劝告,还怀疑店家下套,有点固执多疑。教师提出的话题有思辨含量,学生突破了惯性思维独立思考,从不同角度研读同一个人物,发现英雄并不完美,认识到有缺点的英雄才更可亲、可信,对作者塑造人物形象的艺术更感钦佩。
由于受知识与生活经验限制,小学生的思考容易浅尝辄止、以偏概全、人云亦云,不能读懂语段篇章的深刻意蕴,不能多角度评价人物,不善于独立思考、开展批判思维。
“长”在于“破”,“破”而后能启“思”。教师敢于自我突破,学生便能打破思维惯性独立思考,审慎思辨,提升思维的深刻性,逐步学会辩证的思维方式。只有亲身经历了分析比较、归纳概括等思考过程,学生的思维才能有生长。