一堂口语交际课的反思

何洁

一堂课的成功与否，不是取决于是否热闹，而应关注学生的学习思维和方法运用是否有提升，教师的引导是否扎实有效。口语交际课特别要打开学生的思维，否则再完美的设计不过是镜中花水中月，空谈而已。

笔者以口语交际课《劝说》为例谈谈自己的思考。在成功的开课之后，如何引导学生积极主动地开展发散思维，成为很多教师教学的难点和重点。这也是一堂课能否成功的关键。因此，围绕着《劝说》口语交际课，我关注了不同的课型，口语、习作、综合、阅读、习字等等，从大语文的角度不断考量，参考不同的打开思维的方法，借鉴运用思维发散图方法，借助开课的热度，让学生畅所欲言。课堂的战机稍纵即逝，短短的几分钟，学生们说什么，我提炼后立刻写出，即时的火花交互是尊重学生的表现，是思维拓展的训练，是想象空间的延展。借助思维的发散图，我们成功地将课堂无限地拓展。我在此时应景地提到：“沉迷游戏的现象有没有，多不多？”学生自然会顺接并思考。关注生活，关注社会现实，即在教师的指引下，根据学生的生成、学生聚焦的热点展开教学，体现了“生本课堂，创新为先”的理念，关注的是学生现有的知识储备，现有的思維表达，情境来源于学生，高于学生，进而为下文的指导铺路。

一、思维训练有方法

1.源于学生的情境讨论

课堂在思维的碰撞拓展后，关键在于选取的执教点是否有可探讨性。因此，课前的解读和方法的提炼指引尤为关键。关注到学生的兴趣点后，进行情景的创设，结合沉迷游戏的情境，学生自我表演，教师巡堂指导。巡堂指导是方法的引领和学情的再了解，遗憾的是，由于兴趣旺盛，训练有素，很多学生较快地完成了训练，堂上指导这一环节未能像之前的试教般达成应有的预设价值。这也是这堂课亮点有余、精彩不足的关键节点。因为巡堂指导我才能够更深入地走入学生中间，关注他们的生活兴趣和表达方式，尝试理解他们的交际方式，对后续劝说的效果和课堂气氛的营造具有重大意义，同时方法的指正在这个环节中又能让学生得到思维方法初步的涉猎。基于此，我在课后反复寻思，课前的谈话如果能和孩子们约定讨论的准则可能效果会更好，也能让我更游刃有余，同时，要敢于在这样的细微处停留，二次讨论甚至三次讨论，提升指导完全可以根据学情进行有层次的提炼，不应操之过急。不过，课堂始终是遗憾的艺术，困惑来源于学生，围绕着学生的困惑层层设疑解决问题，达成目标，创造学习的期待感是我今后继续努力的方向！

2.源于学生的方法提炼

执教中，我所有的方法都来源于学生的实际生活经验。其实，“劝说”本就没有固定的方法，课堂上总结提炼的不过是学生们常用的套路，但又不能简单地提炼，必须符合学生的需求并且能真正解决问题，这才是有效的提炼。在一次次和学生有趣的对话中，我不断设疑激发他们的思考，训练他们的运用，在一次次的情境模拟中愉快地解决问题。

口语交际课不好上，课堂上表现好的教师能说会道，说学逗唱;更好的教师辅之以肢体动作、表情语言;我认为最好的教师一颦一笑、一举一动都能引发学生的思考和探究的欲望，课堂是师生的课堂，很多教师问，你这样加入学生的讨论，流于社会现象的表演，会不会太过俗气？其实，语言的运用、雅俗的分别只是现时社会潮流的取向，不代表语言发展的趋势。我只是想说，语言来源于生活，高于生活，不是指语言的雅俗或者形式上的高低，而是精神境界、灵魂层次的高低，所谓俗的表演或者形式，若能让人悟出世间的真谛，遵循大道的合一，就是语言运用的魅力！

二、让课堂有韵味

口语交际是语文课，语文课就要有文化的韵味，或追寻前人足迹，品味经典;或畅谈人生，感受哲思;或兼济天下，谈谈国计民生。课的最后，我引导学生关注“手机族”这一社会现象，目的就是让学生能拥有一双会观察、会思考、会提炼、会抓住本质的眼睛，去解决生活难题，解决社会问题。许多国计民生问题不是现时学生能关注解决的，但他们总有成长壮大的一天，总会有独当一面的时候。既如此，那为什么不引导学生思辨人性的光辉，发挥人性的爱与正义，弘扬世间的正气，让心灵逐渐丰盈呢？

这堂课带给我的思考还有很多很多……我只希望通过这样的课堂，让学生的心热起来、活起来，让他们的思维沉下去，让他们的目光更深邃，让他们的人生更丰满，我也在教育的另一头彼此映照，渴望成为一名不断前行的文化传承者。