从单元整体语境出发，走出语言隔裂的境地

【摘要】近年来，以“单元主题引领，语篇、语境带动语言学习”的理念已在小学英语课堂中广泛实践。因此，着眼单元整体，创设贴近学生生活、符合学生认知的整体语境，使学生能够“身临其境”地学习、运用语言，成为一线教师关注的话题。本文结合自身教学实践，从话题设计、人物活动、图片信息等方面探讨单元整体语境创设的基本思路和实施策略。

【關键词】单元整体教学;语境创设;实施策略

【作者简介】吴岳鹏，苏州市吴中区木渎姑苏实验小学。

在小学英语教学中，语境问题的研究一直备受关注。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调学习的过程，要求教师要尽可能多地为学生创设真实生动的语境，循序渐进地开展语言教学活动，培养学生的综合语言应用能力。也就是说，语言教学需要在真实的语境当中展开，这已上升为英语教学的重要议题之一。随后，上海市特级教师朱浦先生也提出“单元整体教学”的理念：倡导教师应根据单元教材内容统筹安排，创设单元整体教学语境，使学生获得整体的感知和体验，即语境式单元整体教学。由此可知，单元整体教学背景下的语境创设要以单元教材内容为基础，结合学生的认知发展特点，创设真实、连贯、有趣的整体语境，使学生在大单元的整体语境教学中吸收、内化知识，提高语言综合运用能力。

一、单元整体教学背景下语境创设的优势和现状

通过观课、听课可以发现，以单元主线贯穿，语境和语篇带动词句的整体教学已基本成为小学英语课堂的主流趋势。单元整体教学的语境创设要求教师充分挖掘教育教学资源，考虑学生的认知状况和情感体验，通过确定一个主题，贯穿一条主线，对一个单元的各个板块进行分析、重组，开展整体式语境教学。它有利于教师合理分配课时、优化整合资源、提高课堂教学实效;有利于学生在整体语境中获得整体刺激、整体感知语言，加深学习过程的情感体验，提高语言运用能力，培养思维品质。但是受诸多因素的影响，教师在语境创设过程中往往没有达到预期的效果，有些语境创设存在真实性不足、连贯性不强、趣味性不浓等诸多问题。有些语境创设看似热闹，实则效果微乎其微，导致语境与语言学习相互隔裂，陷入“为语境而语境”的尴尬境地。因此，如何从教材出发、突破传统逐课式教学模式、统筹安排教学内容、教学目标、教学过程与方法，为学生提供真实有效的语境是小学英语教师面临的一大挑战。

二、单元整体教学背景下语境创设的基本思路

从语言习得的整体性角度上看，单元整体教学的优势在于教师能够清楚地围绕一条教学主线，详略得当地展开教学，帮助学生把过去的知识经验与新授知识构建连结，从而提高学习成效，收获整体效益。译林新版《英语》教材里面的每个单元都围绕一个鲜明的主题设置五到八个不同的板块，而且各个板块之间的内容和形式都有差异。因此教师需要立足单元主题，对内容和板块进行分析、重组，创设一个连贯、整体的大语境，使学生在整体语境当中获得整体刺激、整体感知、整体运用。单元整体教学背景下的语境创设可从话题设计、人物活动、图片信息等方面着手。

1.围绕单元话题，巧设若干主题。译林新版《英语》每个单元都有一个特色鲜明的话题，因此教师须立足教材内容，挖掘不同板块之间的内在联系，进而进行重新组合，划分学时，巧设若干分主题。除此之外，教师也应考虑学生的实际生活状况，创设符合学生认知的、生活化的教学语境。

如译林新版《英语》五上Unit7 “At weekends”话题是周末活动。书上六个板块之间的关联性并不强，这就需要教师一方面整体分析教材，创造性地对这些独立的板块进行重组;另一方面要立足学生实际，创设学生可理解的有效情境。比如第一课时story time涉及四个频率副词的教学，重难点是四个频率副词的理解和使用。在处理这四个单词时，有些会用到百分比、饼状图、柱形图或一些数学符号来表示频率的高低。如果把这些频率副词放到学生一周的活动里面，创设一个学生一周活动频次的语境，则更易于学生理解和接受。 通过学生平时的活动来表现频率的高低，把枯燥的语法知识融于学生真实生活的语境当中，有助于学生更形象生动地理解单词，更深刻体会单词运用的具体场合。课堂是学生生活的延伸，将语言知识融于真实的语境当中，有助于学生将真实生活的经验迁移到语言学习中，将语言学习内化、运用到真实的生活当中。

2.设计人物活动，串联各个板块。译林新版《英语》这套教材内容里面的十多个人物是相对固定的，围绕这些人物展开不同的话题学习和语用任务。因此，在教学设计时，不妨以教材中的某一人物或与之相关的人物活动为线索，串联各个板块，使各板块之间形成相互联系、相互促进的整体。

比如第五单元综合板块的教学，如果不对综合版块进行整合，那么学生很难对英语知识形成整体的认识。本节课引入Judy这一学生喜爱的电影卡通人物，以Judy on duty为主线，将三个板块的内容串联起来，组成一个完整、渐进的教学语境：夜晚，Judy睡觉时做了一个梦，梦里她变成了一个警察，并和她的朋友们谈起了职业理想。紧接着Judy被脚步声吵醒，原来是新来的邻居fireman。Judy与fireman聊天寒暄。从寒暄中得知Fireman来自英国，自然而然地过渡到Culture time板块的教学。在与Fireman聊天时，Judy突然收到一条消息，前方道路交通堵塞，Judy必须即刻出面清障。Judy来到事故现场发现堵在车里的是Bobby的父亲，顺理成章地过渡到Cartoon time板块的教学。道路疏通后，一身疲惫的Judy回到家，听音乐放松，耳机里面传来歌曲改编“I can see a butterfly...”自然衔接到Sound time里面“Y”的发音。

本节课，Judy on duty的主线贯穿始终，将零散的各个板块有效串联成一个整体，激发了学生的学习兴趣。学生在教师创设的生动有趣的情境中说英语，运用英语，不自觉参与语境互动，学习知识与技能的同时，体验文本情感，收获整体效益。

3.深挖图片信息，启发学生想象。小学生的认知以形象记忆和形象思维为主要特点。因此，直观、具象的内容更贴近小学生的认知特点。译林新版《英语》教材当中的插图色彩鲜艳、形象生动又有趣，容易吸引小学生的眼球。笔者观察发现除了sound time之外，其余板块基本都配有2—5幅插图。這些插图在内容表达上都有一定程度上的关联。因此在教学设计时，要深度挖掘图片信息，丰富文本以外的教学内容，启发学生想象。

如五年级下册第五单元 “Helping our parents”卡通板块的教学， 内容为Bobby在花园里种了一些葡萄，一些害虫飞过来吃它的葡萄，瓢虫过来赶走了害虫，自己却吃起了葡萄的故事。在教学过程中，教师应充分调动学生思维，通过观察图片上Bobby的表情变化：happy—angry—happy—puzzled，猜测发生了什么事？Bobby会怎么说？用图片信息将故事进行串联，启发学生的想象力，锻炼学生的思维品质。

三、单元整体教学背景下语境创设的实施策略

在具体课堂教学中，如何将单元整体教学语境加以运用，带动学生开展语言交流？基于此问题，可以通过task-based教学法，将语境创设的实施策略分为三步：在任务前创设熟悉的语境形成语用铺垫;在任务中创设特定的语境达成语用目标;在任务后创设开放的语境促成语用输出。下面以译林新版《英语》五上Unit5 “What do they do？ ”为例，探讨单元整体教学背景下语境创设的实施策略：

1.创设熟悉的语境，形成语用铺垫。在任务前，创设熟悉的语境能够帮助学生在脑海里搭建新旧知识衔接的桥梁，为学习新知做好铺垫。为此，教师需要摸清学生学情，语境的创设上最好是学生熟悉的生活场景。

第五单元Story time版块主要是通过Su Hai和Mike两个人的对话，学习如何询问对方父母职业和对职业特征的描述。对于职业类话题，学生在二年级上册第八单元 “My dad is a doctor”学过职业类单词，如cook， doctor， farmer， nurse...等，学生也掌握了一些简单的表述职业类的句型。课前，笔者也打探了一些学生父母的工作，发现有些学生对父母的工作并不了解。由此，笔者从与他们朝夕相处的“teacher”这一职业入手，并对这个职业特点进行描述，紧接着在屏幕上展示其他科目的老师照片。学生对教师的身份比较熟悉，又看到自己老师的照片，各个都很兴奋，也就有了主动表达的意愿，语言学习也就有了现实的意义。接下来通过头脑风暴等活动引出他们熟悉的医生、护士、司机等职业，让学生初步感受职业类的话题，为随后学生谈论父母职业和职业特征描述做好语用准备。

2.创设特定的语境，达成语用目标。课堂教学的核心环节是对文本的学习。创设特定的语境有助于学生学习本课的主要内容，达成本课的语用目标。教师要结合教材内容，创设特定的语境，通过看、听、说、读等方式多角度学习新知，落实教学目标。

在做任务时，利用多媒体将Mike和Su Hai谈论父母的职业状况作为特定的语境，进行语言学习。学生通过观看动画，快速浏览课文获得整体感知。通过看、听、读等活动方式学习核心词汇，概括文本信息，如：Mike 和Su Hai 父母的职业名称、工作内容以及工作地点。通过师生问答、小组讨论、自我表述、角色扮演等活动进行核心语言交流，反馈新知。学生在特定的语境中，学习Mike和Su Hai父母的职业名称和职业特征描述，以及对职业的看法。

3.创设开放的语境，促成语用输出。语用输出环节即巩固与拓展环节。创设开放灵活的语境有助于学生准确输出语篇，锻炼学生的语用能力。因此，教师在教学实施的过程中要给学生留有思考的空间，放手让学生用英语思维，组织语言，提高学生的语言输出能力。

在任务后，教师以自己为例，介绍自己的家庭成员的职业，目的是引导学生畅谈自己家庭成员的职业状况。学生分组展示自己的家庭照，询问对方父母的职业名称和职业特征。接下来让学生上台展示自己的家庭照，并介绍父母的职业情况。学生在聆听时再度加工语言知识点，发现他人表达的精彩之处或不当之处。最后，教师提问学生长大后想做什么？要求两人创编一组对话。学生兴趣盎然，跃跃欲试。在生动的情境中，学生现学现用，操练相关词汇和句型，巩固所学知识，思维得到拓展。

单元整体教学的实施，有利于走出碎片化教学的误区，提升英语学科核心素养。整体教学语境的创设，有利于走出语用与语言学习之间相互隔裂的尴尬境地，加深学生对语言的理解和情感体验，提高语言综合运用能力。因此，从单元整体教学出发，探索语境创设的科学方法，是教育工作者面临的现实课题。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]朱浦.与英语新课程同行丛书——教学理论探究[M].上海：上海教育出版社，2008.

[3]钱峰.小学英语单元整体教学的思考与实践[J].中小学英语教学与研究，2010（4）.