基于培养多元读写能力的高中英语教学研究

【摘要】为促使学习者具备良好的适应信息技术的进步以及全球化发展的能力，高中英语教学不能仅关注对学习者词汇、语法等语言读写能力的培养。教师应着眼于学生的全面发展，通过设置多种形式的学习任务、多元化的学习材料和学习方式，下促进学生多元读写能力的提升。

【关键词】多元读写能力;高中英语教学;多模态

【作者简介】沈灿，四川师范大学。

一、介绍

传统意义上的高中英语教学有诸多缺陷，例如：过度重视语法和词汇等语言能力的教学而忽视学生各方面能力的培养;以参加高考为最终目标而不以适应社会生活为导向;教师向学生传授单一的知识与技能，致使学生缺乏发现问题和解决问题的能力。英语教学改革不断汲取过往的经验并加以改进，提出了多元读写能力这一概念，目的就是让学生得到全面發展，融入并深度认知当今多模态的社会，学生能够获得从多个维度解决问题的策略和方法。本文从多元读写能力的基本内涵着手，探讨了多元读写能力的培养如何融入高中英语教学以及其融入高中英语教学的意义所在。

二、多元读写能力概述

多元读写能力（multiliteracy） 起源于1994年在美国新伦敦举行的一场会议，这场会议旨在就信息技术高速发展以及多元文化不断碰撞的背景提出新的人才培养目标，以适应交流方式和语言文化发展的多样性。多元读写能力区别于传统意义上“以读促写，以写促读”的语言能力，它关注的不仅仅是语言本身，更多的是超出语言之外的意义，它涉及语言以何种方式进行传播以及语言背后所蕴含的社会现象、文化背景与感官体验。随着研究的持续深入，多元读写能力的内涵得以不断丰富。“它包括理解各种媒体和模态所传递的媒介信息和文化信息的语言能力，对多媒体渠道的信息进行管理、加工、解码、过滤及合理应用的能力，以及适应社会文化需求的多模态沟通和表达模式构建能力。”

三、多元读写能力与高中英语教学的融合

1. 学习材料多元化。在信息技术高速发展的今天，各种事物以多种方式呈现在大众视野中，人们可以通过阅读报纸、浏览网站等方式去了解当今世界是如何运转的，但无法避免真假信息掺杂其中。因此，人们需要有挑选与辨识信息的能力。语言作为传播信息的媒介，对学习者深入了解世界发挥着至关重要的作用，多元读写能力培养应充分融入语言教学之中，通过语言教学加以实现。而在高中英语教学中，教师则需要为学生设置多元化的学习素材，比如阅读课中设置各种文体的文章，有说明文、记叙文、阅读文等;写作课中引导学生创作各类文章，并写信、分析图表等。此外，材料内容充分贴合学生所处真实情境、如日常生活情境，经济政治情境以及社会情境。一方面，学生可以通过深度理解多元化材料批判性地认识这个多模态的社会。另一方面，可以通过各式新颖的内容激发起学生对世界的好奇心以及求知欲，不断进行自身知识和经验的积极建构。

2. 文化阐释多元化。随着全球化的趋势越来越明显，全球各民族、各国家的文化不断趋向融合，与此同时，国家间、民族间、地域间的文化差异也逐渐突出，同其他地区的交往与沟通更加注重彼此的文化差异，尽量避免因文化的异质性而导致的冲突。英语作为全球通用语言，在全球化进程中更多地承担着调和者的角色。因此，在高中英语教学中，教师应格外重视不同区域间的文化差异，着力提升学生的跨文化意识和敏感度。如在人教版高中英语必修二 “Cultural relics” 一文的教学过程中，教师可以引导学生对不同国家的文化遗产及其内含的文化底蕴进行探讨，为学生打开走向世界的大门。学生只有对多元文化进行深度认知，才能真正做到尊重并包容多元文化间的差异，提升学生的跨文化交际能力。另一方面，深度认识并理解文化的多样性，学习者才能在更大程度上提升对自身文化的认同感和自豪感，传播好中国声音。

3. 学习方式多元化。总的来说，学习方式大致可以分为两种，线上学习和线下学习。后疫情时代，线上学习的重要性得以充分发掘，人工智能的发展让教育产生了更多的可能性，为教育的前进提供了各式各样的资源和条件。作为新时代的教师，应学会如何充分应用多元化的资源以适应多元化的学习环境，提高学习效率以及学习质量。就线上教学而言，教师应引导学生正确使用电子设备学习课程、查找资源，教师自身也应不断增强对电子设备的应用能力，比如提升幻灯片制作的创新性，强化线上课程软件使用的灵活性，不断改进教学方式，使学生在线上的英语课程中也能充分展现其积极性与好奇心。就线下学习而言，除了对于电子设备的应用，教师还应设置丰富多彩的活动和探究型任务，并且鼓励学生充分使用多元化的资源来完成教学任务。在活动中，还应充分展现其深度互动的过程，在深度互动中提升学生的表达能力与动手能力。学习内容的呈现方式也应体现其多元性，如在讲解 “Cultural relics” 一文时，教师通过运用多媒体展示关于文化遗产的相关图片或者播放相关纪录片，将学生带入具体情境，增强学生对于保护文化遗产的意识与重视度。采用多元化的学习方式在当今这个多模态的社会中是不可逆转的趋势，学生需要具备多元读写能力以适应多模态社会的运转规律。

四、多元读写能力融入高中英语教学的意义

1. 利于发展核心素养。《普通高中英语课程标准（2017年版）》，“基于国际、国内有关核心素养研究的最新研究成果，结合我国课程改革的现状和问题，重新优化整合了原有的课程目标，提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标”。

首先，多元读写能力培养主要通过四个方面提升学生的语言能力，包括特定的社会情境、形式多样的学习材料、多种渠道的信息获取以及多元化的学习方式。培养学生的多元读写能力，促使学生能够在社会情境中通过听、说、读、写、看等方式理解并表达意义，促进学生英语学科核心素养中语言能力的提升。

其次，多元读写能力突出说明地域之间文化的多样性与异质性，培养学生对多元文化的理解以及接纳态度，善于对文化的差异性进行批判性思考，学习并汲取优秀文化，认同自己的文化，这有利于提高学生的文化意识，符合英语学科核心素养中培养学生文化意识的课程目标。

再次，多元读写能力要求学生在多模态的社会中对形形色色的信息进行独立思考，能够从多个维度理解并选择信息，避免以偏概全的现象，有利于培养学生英语学科核心素养中的思维品质。

最后，多元读写能力包含了对信息进行解码加工并运用到具体情境中以适应社会文化需要并建构自己的知识与经验体系的能力，学生在这个过程中不断改善学习方法，及时反馈学习效果，调整学习策略，达到英语学科核心素养中学习能力的培养目标。

“学习能力的发展必须基于学生对英语学习策略的有效运用和迁移，这些策略包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。”由此可知，教师在高中英语课程中融入对学生多元读写能力的培养是提升学生英语学科核心素养的重要途径，以此引导学生全面发展，帮助学生树立面对现实生活的勇气和信心，能够使其在离开校园后以更加高效、快速的方式融入社会，适应社会多方面的发展与变化。

2. 促进未来教师发展。育人即育己，教师在致力于培养学生多元读写能力的同时也在不断提升自己的能力并促进个人专业发展。

一方面，教师应不断促进自身角色的转变。“随着人工智能、大数据、区块链等在教育中的运用，传统的由教师、学生、课程构成的三维结构教育方式必然发生根本性变革，转而向学生、 数字化学习环境、 交互式学习资源、 智能化教学支持服务体系等构成的多维结构教育方式过渡，教师的角色也将被赋予新的特征。”

在培养学生多元读写能力的过程中，教师需要从多种渠道为学生创造并搜集多元化的学习资源与学习材料，担任资源的开发者和搜集者;教师为学生设置多元化的学习任务和活动，引导学生在具体情境中探索与发现，促使学生提升自主学习能力和创新能力，担任学生自主学习的促进者;教师在英语教学过程中给学生讲述国内外文化背景以及文化差异，促进学生文化意识的提升，承担着文化的传播者的角色。未来教师在提升学生多元读写能力的同时，能够有效地带动自身角色的转变，深入理解自己的角色定位，以更高的质量教育学生，贡献社会。

另一方面，教师应不断提升自己的综合素养和专业发展。教师在为学生创造并搜集学习资源、开发学习方式的同时也推动着自身综合素养的发展，比如信息素养、学科素养。此外，教师认识并理解多元化的知识和信息是在不断建构自己教学经验与教学知识。尤其是在信息大爆炸的时代，教师需要在无限的信息中选择适合学生学习与发展的信息，于教师而言，是提升批判思维能力与创新能力的良好机会，同时也有效地提升了理解多元化信息的语言能力。英语教师在为学生传播多元文化的同时提升了自己的国际视野与文化素养，丰富了自己的内涵与价值，为学生树立良好的教师形象。教师与学生在完成英语学习任务的过程中深度互动，既培养了学生的跨文化交际能力，也提升着自己的交际能力和思维的灵活性。所以，培养学生的多元读写能力，在促进学生全面发展的同时，教师也有意无意地促使自己角色的转变，推动着自己的专业发展以及个人素养的提高。

五、结语

多元读写能力的提出在很大程度上弥补了传统英语教学的不足，是适应社会变化与发展的必然产物。高中英语教学过程中，教师应注重学生的全面发展，教学不应局限于培养学生的语言能力，教师可以引导学生学习多元化内容，让学生在学习过程中充分接触文化背景，理解多元文化的异同，为学生设置多元化的活动与任务，以此来发展学生多方面的能力。多元读写能力融入高中英语教学对教师的教学以及学生的学习具有重要的推动作用，它符合高中英语课程标准的培养目标，有利于发展学生的核心素养;对未来教师而言具有一定的挑战性，刺激教师不断反思教学，提升教学能力并善于及时转换角色。多元读写能力的内涵随着社会的发展而不断丰富与深化，教师在培养学生多元读写能力时也要与时俱进，在多模态社会的发展浪潮中不断为教学助力，促使教学质量的提升。

参考文献：

[1]张莉，夏天.基于多元读写能力培养的媒体英语阅读课程教学模式研究[J].常熟理工学院学报，2021，35（1）：119-124.

[2]王蔷.《普通高中英语课程标准（2017年版）》六大变化之解析[Z].中国外语教育，2018（2）：11-19，84.

[3]王振存，王北生，张清宇.未来教师发展的角色定位、专业素养与成长路径[J].河南教育（教师教育），2021（1）：41-44.

[4]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究， 2007（1）：1-10.

[5]程晓堂.英语学科核心素养及其测评[J].中国考试，2017（5）：7-14.

[6]林秀惠.多元读写模式在高中英语教学中的应用策略探究[J].考試周刊，2020（90）：111-112.

[7]李波.多元读写模式在高中英语教学中的应用探讨[J].课程教育研究，2020（38）：62-63.

[8]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究，2008（4）：10-14.

[9]喻平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J].课程·教材·教法，2017，37（1）：48-53，68.

[10]王梅.多模态与多元文化读写能力培养实证研究[J].外语教学， 2012（1）：66-69，80.

[11]Group New-London. A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures[J]. Harvard Educational Review， 1996（1）：60-92.

[12]Penuel W R，Connor K O. From Designing to Organizing New Social Futures：Multiliteracies Pedagogies for Today[J]. Theory Into Practice， 2017（1）：64-71.