巧用思维导图，助力小学英语教学

【摘要】随着教学改革的不断深入，当今社会对于英语教学的要求也不断增加，如何在有限的教学时间内，提高课堂效率，高效地完成教学目标和教学任务，是每位英语教师面临的问题。思维导图，作为一种图形思维工具，得到了越来越多教育学者的认可。经过研究和实验对比，思维导图在英语词汇的掌握、课文的记忆方面有着不可替代的作用。通过描述思维导图在英语教学中的应用，本文旨在转变学生的学习方式，助力小学英语教学。

【关键词】思维导图;小学;英语;教学

【作者简介】杜明，徐州市桃园路小学。

一、思维导图理论概述

思维导图由英国心理学家托尼·巴赞提出，他认为：放射性思维是一种新的、以大脑为基础的高级思维形式，而思维导图是放射性思维的自然表达形式。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发通过 特定的关联展开分支，由关键词或 图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。

众所周知，放射性思考是人类的自然思考方式。文字、符号、线条等进入大脑的信息和资料都可以成为一个中心点，然后围绕这个中心点，根据事物和符号之间的联系，向外扩散出成千上万个分支。每一个分支又可以作为另外一个中心主题，再向外继续发散，呈现出放射性的立体结构。而思维导图就是根据大脑思考的特点，形成一种知识建构，可以帮助我们更好地储存记忆信息。因此，将思维导图运用到教学过程中，对于学生的学习和记忆有着莫大的帮助。

二、小学学生英语学习特点

三到六年级的学生，已经具备了一定的自学能力，自我评价的能力也在不断增长。他们能独立自主地进行资料搜集、思考过程、绘制思维导图，还可以对自己和小组成员的作品作出评价。小学阶段的学生处于具体运算阶段，所以他们的思维特点仍旧以具体形象思维为主要形式，正在逐步过渡到抽象思维。在教学中运用思维导图，能够帮助他们获得自我肯定，体验学习成就感，锻炼他们的自我认知和自我评价能力，以极大的兴趣投入到学习中去。

三、思维导图实验背景与思路

为了达到教学的能力目标和技能目标，现今英语课堂上一味地强调学生死记硬背，而忽视了情感目标与学生的兴趣。学生对于学习英语的兴趣缺失，在单词和课文上花费了巨大的精力却收效甚微，运用英语交际的能力薄弱，课堂的有效性极低。因此，必须在课堂上引进其他方式，帮助孩子提升自主学习能力，增加学习兴趣，减轻课文和单词的负担，提升课堂有效性，让英语课堂变得更加的生动有趣。经过研究和思考，笔者采用了思维导图的形式，将其运用于英语学习的预习、课堂教学、笔记整理、复习等过程中，取得了一些成效。

四、思维导图在英语教学过程中的应用

经过在课堂教学中的不断尝试与总结，思维导图不仅在单词记忆和课文背诵中给学生减轻了许多负担，并且对于培养他们的发散性思维、增强学生自主学习能力等方面也有着不可替代的作用。下面，笔者结合译林版小学英语教材与课堂实践，从课前预习、课堂教学及课后复习这三个方面来阐述思维导图的使用方法。

1.课前使用思维导图进行预习，梳理文章脉络，激发学习兴趣。将思维导图应用于前置性作业中，在学生预习前提出内容主题和知识要点，引导孩子围绕主题搜集资料，展开探究和思考。通过先做后学，学生会对新知识形成自己的主观感受和初步理解，从而使课堂上的学习更有目的性和针对性，由此可以降低学生对于新知识的畏难情绪。在课堂教学中，教师可以以学生预习的作品作为教学资源，通过分析他们思维导图中存在的问题，进行针对性的讲解，对于欠缺的信息进行补充解释。这样既丰富了教学手段，化解了教学难点，又提高了孩子的学习兴趣，使课堂教学更加有效。

在6A Unit8“Chinese New Year”教学之前，笔者先要求学生自己制作中西方新年习俗的思维导图，学生在制作前需要进行相关资料的搜集，思考对比中西方节日的异同，通过这种方式，能够对中西方文化差异形成一个清晰的认知。然后将孩子的思维导图作为新课的导入环节，展示孩子的作品，让学生去表述自己搜集到的中西方新年相关习俗，为接下来的授课内容进行铺垫。结合思维导图这一图像形式，学生对于新授内容的印象会更加深刻，同时制作思维导图的过程也增强了他们的思维能力和创新精神。

由此可见，将思维导图应用于预习作业中，不但可以帮助学生更高效地完成知识的前期学习和建构，提高他们的学习效率，还有助于培养学生的自主学习能力，让孩子成为学习的小主人，为他们的终身學习奠定扎实的基础。

2.课中使用思维导图，加强小组合作，促进合作探究。新课标强调学生之间的交流与协作。通过交流与协作，可以发挥学习者的主体性，使学习者实现对知识意义的建构，同时使学习者的社会交往技能得到发展。思维导图采用图文结合的方式，将每个主题之间的关系用层级图表现出来，将关键信息与图像、颜色等建立记忆链接。

思维导图形式多种多样，在英语教学中，常用的主要有气泡图、树型图、括号图和鱼骨图等。括号图简单明了，主要在教授单词中给单词词性分类，一目了然;气泡图、树型图和鱼骨图可以用于绘制文章中的脉络信息，帮助学生记忆课文关键内容。在教授4B Unit5“Seasons”这一课时，笔者就利用了气泡图来进行文本的梳理。首先在黑板上板书出“Seasons”这一主题，然后教授单词的过程中不断扩散补充，二级分支为spring，summer，autumn，winter。在课文学习中又在每个季节增加各季节的活动，如Spring—go boating，Summer—go swimming等。在解决课文问题的同时要求学生同桌合作制作本课的思维导图，通过层级划分，课文中的知识点一目了然。最后小组内根据制作的思维导图，每个人选择一个喜欢的季节进行复述课文。学生乐于展示自己的思维导图，勇于上台复述，既生动有趣，又简单易懂。

因此，课上使用思维导图，引导学生逐步丰富完善思维导图，能够帮助学生梳理单词、课文等脉络，以更加直观的方式呈现文本内容，更加符合学生的记忆特点。

3.课后运用思维导图，促进语言输出，形成知识建构。思维导图也可以用于课后巩固环节。教师可以让学生自主总结归纳课文内容或者本课知识点，根据知识点制作思维导图。在归纳的过程中，加强了学生的记忆，让他们对课文内容、单词拼写和重点句型能有深刻的体会，也对本课的学习目标有更清晰的认识。比如，在四年级上册Unit3 “My day”这一单元中，笔者要求学生根据文本内容制作Mikes day为主题的思维导图，学生根据自己对课文的理解和记忆，制作了很多不同形式的思维导图，有的是气泡图，有的是表格，有的是钟表形状的思维导图，与主题“My day”相呼应，独具匠心。制作思维导图的过程也是孩子巩固所学、形成意义建构的过程。

在课后的写作练习环节，教师也可以借助思维导图，帮助学生绘制写作框架。如图所示，该图是译林版小学英语五年级上册Unit6 “My e-friend”的Write and say部分。围绕My e-friends，以简单的气泡图呈现我的网友的年龄、国籍、能力等信息，引导学生先补全思维导图，根据思维导图对自己的网友进行口头描述，在这之后再进行作文的书写。思维导图为学生提供了写作框架，也让学生的想法更加清晰、一目了然，学生写起来会更加得心应手。

另外，思维导图还可以作为一项课外拓展，在学习4A Unit6“At the snack bar”这一课后，教师可以让学生课后自主搜集信息和资料，绘制中西方饮食习惯的对比图，在下一个课时进行点评展示。这样既能拓展学生的课外知识和中西方文化差异，又能增强学生的自主学习能力，从而让课后作业变得有趣更有意义。

五、实践反思

作为一种帮助思考的工具和可视化学习方法，思维导图在英语学习中有着不可忽视的作用和价值。经过尝试，思维导图能够帮助学生更好更快地掌握词汇，并对其词性、含义的分类有更深的理解和认知。在课文学习、知识的积累和复习方面，和支架式教学有着异曲同工之妙。

学生在制作思维导图的过程中，能够积极主动地思考、搜集材料，加强对知识的理解，同时也增强了他们的成就感，提升了学习兴趣，促进他们自主学习能力的提高。另外，在制作思维导图的过程中，学生能够自己体会、观察到知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性学习的目的。教師作为学生学习活动的指导者和学习成果的检验者，要注意以下两点事项：

1.注意课内与课外相结合。在课堂上制作和使用思维导图时，学生自主学习的空间比较大，搜集整理信息的任务量大，耗时多，有可能会影响正常教学目标的达成。为此，教师可采用课堂教学和课外自主学习相结合的办法。在课堂教学中，教师可以针对学生课前形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）进行授课，补充重点信息，然后组织小组交流、讨论。在这一过程中，教师要强调学生注意思考，引导他们进行尝试思考，使学生最终能够获得一个完整的知识体系和较成熟的思考成果。

2.发挥教师的主导作用。在思维导图绘制过程中，学生往往根据自己对知识的理解进行整理和制作，因此制作的成果往往会因知识体系和个人理解的不同而出现差异，导致在小组交流过程中出现分歧。此时，教师的角色变得十分重要，教师要指导学生进行筛选和交流，求同存异，以形成较完整的知识体系和学习成果。

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