探究核心素养指导下的高中英语写作教学

【摘要】在教育改革的背景下，核心素养的理念逐渐深入人心，不断在基础教育的教学中得到应用。而英语写作教学作为高中英语教学中的重要组成部分，自然应该融入英语学科的核心素养。基于此，文章将探究当前高中英语写作教学中存在的问题，并在核心素养理念四个维度的指导下，探索提升高中英语写作教学质量和效率的有效策略，以此发挥核心素养的价值和作用。

【关键词】核心素养;高中音乐;写作教学;有效策略

【作者简介】陈金龙，福建省连城县朋口中学。

一、引言

近些年来，随着新课程改革进程的发展，英语学科的核心素养在英语教学中得到了广泛的关注。而对核心素养理念支持下的高中英语写作教学进行分析和研究，是为了探索出更加高效率、高质量的教学模式，使得学生的综合素质和英语素养得到明显的提升。下面笔者将对当前的高中英语写作教学中存在的问题进行分析，并对融入核心素养理念的写作教学策略进行研究。

二、 当前高中英语写作教学中存在的问题

1. 教学时间严重不足。在传统的英语教学模式中，虽然部分教师已经认识到了写作的重要性，但是他们通常都将大量的时间放在英语语言知识的输入教学中，以分解阅读、背诵单词、语句等形式开展教学，而将写作作为一种课后作业的形式布置给学生，让他们独立完成，這就导致学生缺乏课堂中的专业性和规范化的指导，自然也就很难增强自己的英语思维品质和学习能力。

2. 教学方法缺乏层次性。处于高中阶段的学生，他们已经呈现出了较为明显的个性特征，所以在写作的学习中也拥有各不相同的学情，或者审题能力较差，或者语言积累不足，或者语法结构把握不足，而教师按照统一标准布置统一的写作任务，使得这种差异性逐渐增大，班级整体的写作水平也受到了严重的影响，长此以往，英语写作的教学就会难以进行。

3. 缺乏有效的评价反馈。学生在完成写作任务之后，需要教师及时地进行评改和讲评，在当前的教学实际中，由于教师任务繁重等原因的影响，他们很难及时地对学生的英语作文作出反馈和评价，这就在时间维度上出现了滞后性，使得学生的学习能力不能得到明显的提升。同时，在传统的课堂教学模式中，教师所采取的教学方法过于单一，往往都是在学生作文的基础上实行批注，这种方式很难激发起学生的共鸣，也很难培养学生的文化意识，这就使得英语写作的课堂呈现出相对沉闷和僵化的状态。

三、 核心素养理念指导下高中英语写作教学的有效策略

1. 引入读写结合的写作理念，发展学生的英语语言能力。语言能力是高中英语学科核心素养中的重要组成部分，所以在英语写作的教学中也应该着重培养学生的英语语言能力。阅读与写作是英语教学中的两个关键环节，它们之间呈现出相辅相成、相互促进的关系，而将读与写相结合的理念，是积累语言知识、丰富写作素材的一种有效手段。因此，在核心素养理念的影响下，开展英语写作教学时应将读写结合的思想融入具体实践中，让学生在阅读的过程中不断积累英语词汇知识、英语素材以及写作结构等，引导他们将已经掌握的知识技能运用在写作实践中，从而不断发展学生的英语语言能力，完成培养学生核心素养的初步目标。具体而言，教师可以在进行写作课堂教学之前，提前开展同主题的阅读活动，让学生能够在教材阅读的基础上掌握基本的单词语句和写作结构，并能够在互联网教学资源平台搜集课外资料，不断地增加自己的语言知识储备和素材积累，真正将以读促写的写作教学理念落到实处，让学生达到阅读能力和写作能力的双重提升，同时也能不断地发展他们的英语语言能力。例如，在“Wildlife protection”的教学中，教师可以让学生再一次回顾这一章节的阅读文本，巩固“wild”“decrease”“in peace”“in danger of”等单词和语句的涵义和用法，在此基础上引导学生通过互联网平台搜集有关于“Wildlife protection”的新闻稿件、记叙文、说明文等英语文章，让学生在自主阅读的过程中不断积累其中的语言知识和素材资料，并将自己认为精彩的片段摘录下来。最后，教师在课堂中引导学生将积累的语言材料形成一篇文章，谈一谈自己对野生动物保护问题的看法和意见。通过将读写结合理念融入高中英语的写作教学，不仅可以提升写作教学的质量，还能够发展学生的英语语言能力，促进他们核心素养的形成和发展。

2. 引入多样丰富的教学形式，培养学生的英语思维能力。思维能力直接影响学生的学习效果，只有学生具备灵活的英语思维和逻辑思维，才能理清英语词汇、语句以及结构之间的关系，完成优秀的写作作品。而且英语思维能力也是核心素养中的重要构成，它是当前英语教学的重要培养目标。因此，在核心素养理念的指导下进行写作教学，教师可以将培养学生思维能力作为教学目标，通过引入多样化和丰富的写作教学形式，让学生能够在多角度的思维碰撞中掌握写作技巧和方法，从而完成高质量的英语作文。具体地说，教师应该突破传统教学中单一写作教学形式，运用多样化的形式发展学生的思维能力，如生活化、问题情境、现代化多媒体教学情境等多种形式，让学生循序渐进地掌握写作技巧，深入地理解写作主题，从而不断地提升写作质量。例如，以人教版必修一中的“Natural disasters”为写作教学案例，教学可以从培养学生的思维能力出发，综合运用多样化的教学形式。首先，教师可以通过多媒体为学生展示自然灾害的视频和图片，让学生直观地感受写作的主题，同时也能起到为他们提供动态素材的作用;其次，教师根据“Natural disasters”这一主题，融入生活元素教学形式，引导学生回忆现实生活中的自然灾害，以及灾害带给人们的影响，让学生在思考和交流的过程中，进一步深化对写作主题的理解，这一步既可以发展学生的思维，带给学生写作灵感，也能营造更加活跃的教学氛围;再次，教师可以运用榜样教学形式，将自己提前写好的文章以范文的方式通过多媒体展现出来，让学生进一步了解写作要求，同时也能增强师生之间的沟通和交流;最后，教师应用实践教学形式，引导学生依据已经掌握的材料和语言积累，开展缩写、扩写、续写等，让学生根据自己的兴趣自行选择写作形式，使得学生能够在多样的教学形式中不断发展自己的思维能力。

3. 引入多元互动的评价方法，提升学生的英语学习能力。学习能力是教师培养学生核心素养中不可或缺的一个条件，只有学生不断发展自己的学习能力，通过自主学习和合作学习等多样化的方式获取有价值的信息，才能不断提升他们的核心素养，促进写作教学朝着高质量和高效率的道路迈进。因此，教师在核心素养理念的影响下开展写作教学，应该引入多元化的评价方法，让学生在自主评价和互动评价等多样化的方式中，逐渐意识到自己的不足，从而在自主反思中不断发展自己的学习能力和写作能力，最终完成优秀的英语作文。具体而言，教师可以综合运用教师评价、学生自评、学生互评以及小组合作互评等方式，让学生全面了解自己在写作中的优势和不足，并在与其他同学互相评改的过程中学习他人的长处，最后在教师的指导和评改中实现提升写作质量的目标，从而促使学生在多元化的评价方式中不断提升自己的学习能力。例如，在“Festivals and Celebrations”的教学中，教师应该认识到培养学生学习能力的重要性，以发展学生的自主学习能力和合作学习能力为目标开展写作教学评价。首先，为了提升学生的自主学习能力，教师可以引导学生对自己的作文进行评价，从词组搭配、病句以及标点符号的使用等方面，实现有效的自我反思，认识自己的不足;其次，为了锻炼学生的合作学习能力，教师可以创建小组合作写作形式，让学生对组内成员的写作作品进行客观点评，学习他们的长处、避免出现他人在写作中存在的弊端;最后，为了完善评价机制，教师要发挥其引导作用，综合利用课堂点评以及课后评改等方式，让学生认识到自己在语言运用、篇章结构等方面的优势和不足，促使学生的作文能够提升到更高的水平。

4. 引入课内外相结合的方式，拓展学生的英语文化意识。文化意识是英语学科核心素养中的构成部分，高中英语也是培养学生跨文化意识的关键学科，因此在高中英语的写作教学中应培养和拓展学生的文化意识，促使学生能够拥有大局观和跨文化的观念。教师可以综合课内课外的知识，让学生认识到不同国家的文化背景，从而在写作中正确运用英语单词和语句，利用符合国家特征和文化特性的语句结构进行写作，这样不仅能够提高学生的写作质量，还能使他们养成文化意识，拓展他们的文化视野。具体来说，教师可以在课内教学的基础上，让学生梳理课内教学的重点内容，准确把握写作主题，随后布置课后写作任务，引导他们查阅丰富的资料，使得自己的写作作品更加完善。例如，在“Languages around the world”的寫作教学中，教师可以在课堂上引导学生区分不同国家的语言特点，让他们在写作中体现出不同语言背后的文化区别，并掌握具体的写作技巧和写作方法，然后教师引导他们在课后搜集资料，了解不同国家的语言文化知识，并在实际的写作过程将其融入作文中，从而体现出学生的文化意识。通过这样的方式，不仅可以促进学生写作能力的提升，还能使学生在写作的过程中形成文化意识。

四、结语

总而言之，英语学科的核心素养是经过实际教学的淘洗沉淀下来的思想观念，它体现了与时代发展的适应性，也成为促进高中英语写作教学不断进步的一种先进思想。因此，教师应该准确理解英语核心素养的四个维度，将培养学生的语言能力、思维品质、学习能力和文化意识作为开展写作教学的原则，从而不断提升英语写作教学的质量。

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