“翻转课堂”在初中作文教学中的应用

朱文娟

“翻转课堂”是一种全新的教学形式。教师在利用翻转课堂进行初中作文教学时，可以转变传统的作文教学模式，给学生提供新的学习空间，开展有针对性的写作训练，提升作文教学的质量。

在初中作文教学中使用“翻转课堂”教学模式，教师要明确具体的教学要点，设计合理的教学过程，并且要提前做好教学准备。这样才能够让这种教学形式有更好的实施效果，才能达成写作教学的预设目标，也才能从根本上提升学生的写作能力。

一、给学生提供充裕的作文背景材料

“翻转课堂”强调课前的准备工作，这主要体现在两个方面：一方面，教师要提前进行相应的教学设计，比如，为学生制作相应的学习短视频，将教学重点融入其中;另一方面，学生需要提前观看这些内容，形成初步的学习印象，把握学习重点。“翻转课堂”可以更加高效地利用课堂教学时间，能够提升课堂教学的效率，使学生学习到更多知识，以更好地达成教学目标。

比如，在教学“议论要言之有据”时，为了使学生的议论文写作观点清晰，论述符合逻辑，教师可以基于“翻转课堂”开展相应的写作训练。

教师要为学生选定一个相应的写作主题，可以以当前普遍受到关注的环保问题为论述对象。在进行环保主题的写作训练时，教师可以先推荐学生去看一些与环保题材相关的电影，再观看教师搜集的世界各地风景的图片、视频，比如云南西双版纳的人间仙境、内蒙古大草原、大兴安岭广袤的原始森林和工业发达国家贫瘠的树木砍伐区等。通过对比，学生能深刻感受到环境保护的重要性和迫切性。学生在课前完成这些学习任务，可以加深对环保的认识。这是一个良好的教学开端，有了这些重要的背景知识后，在课堂上，学生可以更快地接受教师讲解的知识，并且基于这些要点构建自己的文章，提高作文的质量。

二、让写作训练的关注要点更为明确

写作教学要有明确的关注要点，在作文课上，教师要始终把握教学的重心，这样才能使教学有更强的针对性。“翻转课堂”教学一次关注一个重点，教师引导学生就这个学习内容深入挖掘，因此，学生能够形成更加全面系统的理性认识。这是“翻转课堂”教学优越性的一种体现，对于具体发展学生的学科能力和写作素养，效果十分明显。教师要利用“翻转课堂”提升学生的写作能力，要弥补学生写作的短板，让学生能够适应各种写作要求。

以“写出人物的精神”这个主题的教学为例，描写与刻画人物对很多学生来说是一个难点，这和学生的描写能力不足有直接关系。在进行人物描写的作文主题训练时，教师可以创设真实的写作训练情境。为了让学生了解一些常规的人物刻画方法和技巧，教师可以提前为学生制作一段视频短片，将知识要点融入其中，让学生在课前观看视频。在课堂上教授学生写作技巧的时候，教师则可以让学生进行当堂训练。比如根据写作内容，观察、分析身邊的人物，观察人物的形象、性格特征和语言习惯、行为习惯等，综合利用之前视频中讲到的写作方法和技巧，完成对人物的描绘与刻画。以这样的训练方式锻炼学生的人物描写能力，使学生的语言表达更加细腻生动，帮助学生突破这个写作训练的难点。

三、为学生提供开放的作文评改平台

“翻转课堂”不仅充分利用了课前时间，这种教学模式也很好地发挥了现代信息技术的辅助作用。教师除了可以让学生事先观看一些相关的视频资料，学习相应的背景知识和写作技巧，教师也可以利用信息化平台，搭建更加开放的作文评改平台。教师可以让学生将习作上传到相应的网络平台，让其他同学点评，教师也可以通过这个平台点评学生作文。这种方式促进了学生之间的交流，让作文评改的形式更加多元化，学生可以更快地认识到自己习作中的问题，并且有针对性的加以改进。

比如，在完成了“学习描写景物”的教学后，教师可以要求学生写一段文字描绘自己印象深刻的景物，写出景物的特点，再发给教师。利用信息化技术平台，教师将所有文字集中在一起，在课堂时间不充裕的情况下，先分类点评，或者指出典型问题所在。随后教师还可以将学生的习作放到网络上，鼓励其他同学点评，提出有建设性的意见和建议。最后，大家投票选出优质习作，得票最高的习作可以作为范文在全班展示。这样的作文评改方式让学生可以充分参与其中，使写作训练的开放程度更高，提升学生参与作文训练的热情。