小学高学段批注式阅读教学策略体会

杨巧燕

【摘要】随着素质教育的全面展开，小学语文阅读教学的教育目的不再只是单纯地让学生掌握文化知识，同时还需要培养学生的综合能力，包括理解能力、语言能力、思维能力以及运用能力等，所以需要优化阅读教学策略。批注式阅读教学能够以注释、批语、提要等方式来帮助学生挖掘文本内涵与特点，能够帮助学生提高文学素养。文章就批注式阅读在小学高学段阅读教学中的应用提出几点策略，以期能够为相关教育工作者提供一定的参考价值。

【关键词】小学高学段;批注式阅读教学;策略

批注式阅读教学主要是指在阅读过程中进行感想记录、问题设置、文辞理解等，利用线条、文字、符号来展开批注，能够帮助学生更好地感知文章的表现手法、内容结构、思想感情等，学生能够在这个过程中培养自身的阅读能力，因此需要相关教育者给予足够的重视。

一、明确批注内容，提高阅读效率

批注式阅读法则能够统合阅读实践与动手批注，使得学生能够在阅读过程中发现疑惑，在记录的过程中产生感悟和理解，从而帮助学生更好地进行阅读，并提高阅读效率。首先，教师需要把握住疑难字词句的批注，在小学语文教学中，字词句属于语篇的重要构成条件，也是语文学习的基础内容，所以教师在引导学生自主阅读时，需要鼓励学生对比较难以理解的字句进行批注。学生在预习文本时，针对不理解的生字与生词，可以用“？”来进行标注，以此表示有疑问，随后通过联系上下文语境或者查字典等方式对其进行推测，然后从中标记“文中所指的是......”

“本义为......”等。其次，教师需要把握关键字词句的释义，抓住关键字词句是学生在阅读文本过程中提高阅读质量的重要前提条件，所以教师需要引导学生重视批注方法的使用。针对关键字词，教师可以引导学生用“Δ”标示，如果是重点句子，可以在下方用“......”标示。学生在初次接触到批注阅读时，教师需要给予一定的示范，使得学生能够了解如何在阅读中寻找处理关键字词句，久而久之就能够帮助学生掌握关键字词句提炼能力。例如，在学习小学统编版教材《泊船瓜洲》时，教师便可以引导学生批注诗眼“绿”字来进行阅读，同时要求他们在阅读过程中，需要结合自身的阅读体会来对“绿”字的理解进行标记。比如教师可以提出问题：“在这首诗中，春风是如何‘绿了‘江南岸的？又是如何‘绿了祖国山河的？在这个充满‘绿意的江南美景中，能够体现出游子怎么样的思想感情？”学生在阅读过程中，对相关问题进行批注，能够帮助学生加深对内容的理解与记忆[1]。

二、趣味问题引导，培养批注习惯

在高阶段小学语文阅读教学中，学生的思维还属于发展阶段，所以学生会对批注式阅读产生疑问，这属于小学生的天性，所以教师需要重视学生的天性，将学生的好奇心加以引导，通过趣味化问题来提高学生的批注式阅读能力，同时提升学生的语文素养与语文能力。例如，在学习小学统编版教材《穷人》时，为了帮助学生感受渔夫夫妇的高尚品质，并且帮助学生更好地掌握该篇课文中所体现的写作表现手法与作者的写作情况，教师在带领学生进行批注式阅读时，可以通过问题进行引导，从而激发学生的求知欲和学习热情，进而培养学生的阅读批注习惯，帮助学生提升语文阅读能力。首先，针对题目，教师可以提出问题进行引导：“这篇课文的题目是‘穷人，那么同学们是如何理解‘穷这个字的？”随后教师再让学生带着问题阅读文章，“文章中有哪些句子能够将‘穷表现出来？标记你认为可以体现‘穷的句子，并说一说你的理解。”在学生阅读完文章内容后，教师再提出问题：“文章是一篇小说，同学们能不能根据小说的三要素来概括该篇课文具体讲述了一件什么事情？”最后教师再提出问题引导学生思考：“这篇课文的题目虽然叫作‘穷人，但为什么文章中全篇内容都没有出现一个‘穷字？”這样的趣味问题引导不仅能够帮助学生养成良好的批注习惯，同时还能够锻炼学生的语文思维能力，使得学生能够在自主阅读时找准批注方向，从而深化知识学习，有助于学生阅读能力的提升。学生在对《穷人》展开批注阅读，并对文章有了大概的了解后，教师还可以让学生对文本内容进行更深层次的探究，从而提出以下问题：“这篇文章都运用了哪些修辞手法？这些修辞手法在文章中的主要作用是什么？”之后教师再让学生结合问题展开创意理解，并在文章中进行相应的阅读批注。比如可以用蓝色的笔表示对比的修辞手法，用红色的笔代表衬托的修辞手法，在自主阅读批注结束后，教师再带领学生对文本信息进行整体性的总结与归纳。学生在这个过程中便能够清晰地了解到对比与衬托修辞手法的作用，能够将渔夫妻子桑娜整体的心理矛盾充分呈现出来，同时还能够展现出渔人夫妇宁愿自己克服困难，甘愿自己吃苦也要帮助他人的崇高精神与品质[2]。教师以问题为中心，能够帮助学生在批注阅读过程中明确文章中的重点内容，有助于语文阅读教学质量与效率的提高，同时还能够提升学生的阅读水平。

三、尊重主体地位，强化能力培养

学生由于教育、天赋、家庭等原因的影响，各个学生之间存在一定的差异，教师在开展批注式阅读教学时，应当充分考虑到学生的个体差异性，避免出现“吃不消”或者“吃不饱”的情况，所以教师应当落实因材施教的教育方针。例如，在小学统编版教材《触摸春天》课文当中，教师在传授相关知识内容时，应当从多个层次、多个角度来展开批注式阅读教学。首先是理解式批注阅读教学，不同的读者会对相同的文本产生不同的理解，学生由于自身的差异性，会在一定程度上对文本的理解产生不同的认知，这与学生的生活经验、知识储备、认知结构等方面有着密切联系。有的学生在阅读《触摸春天》时，会认为“春天”是用手触碰沾着露珠的月季、是用双手拢住的蝴蝶;而有的学生则认为“春天”是自然里的一草一木、是明媚的春光。虽然学生对“春天”产生了不同的理解，但这些理解都是从文本阅读中衍生出来的情怀，属于学生自身对文本的个性批注，所以教师需要给予足够的尊重。其次是评价式批注阅读，即以文本阅读为根本，将自己在文本阅读过程中所产生的阅读体验进行阐述。学生不仅是文本的接收者，同时还是文本的加工者，教师需要在阅读过程中给予学生足够的尊重，强调学生的主体地位，重视学生的阅读体验，并鼓励学生根据自身的理解来评价文本内容。在《触摸春天》中，有的学生认为“触摸”二字说明“安静”是个盲童，只能通过触摸来感受春天;而有的学生认为“触摸”二字代表了“用心灵去感知春天”。这样的评价体现出了学生的阅读体验，前者能够表现学生的阅读理性，而后者能够表现学生的阅读感性。再者是抒情式批注阅读，学生通过用心灵来感受文本，然后以文字的形式将自己的阅读感触进行抒写。在《触摸春天》结尾中，许多学生能够真实地感受到“安静”将蝴蝶拢住，然后又将蝴蝶放飞的心情，她是在用心感受春天、欣赏春天。学生在进行抒情式批注阅读后，能够在“安静”的生活中懂得“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的人生道理。最后是感想式批注阅读，学生在阅读过程中与作者产生思维碰撞，不仅是困惑，同时还有情感共鸣，所以教师可以对学生进行引导，使得学生能够更好地感知文章主体。在《触摸春天》里有句话为“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”，有的学生将其批注为“不理解‘生活的权利，能否改成‘谁都可以生活呢？”，也有学生批注为“自己的缤纷世界该怎么样才能够创造？”这种感想式批注，能够帮助学生提高语文综合能力，对提高学生的语文核心素养有着重要意义。

四、创设情境体验，深化文化内涵

语文教学的最终目的是让学生能够了解和体验语言，同时对文学作品的艺术魅力进行感悟，所以教师在开展语文阅读教学的过程中，需要带领学生在批注过程中对文本进行体验。例如，在学习小学统编版教材《观潮》时，教师可以根据关键词来提出问题进行引导：“在这篇文章中，关键词有两个，分别是‘横卧以及‘横贯，这两者之间存在什么区别？”随后教师创设情境让学生深入感受两者之间的差距，学生通过批注阅读法能够很快了解到，“横卧”主要是表现为横向趴着或者躺着，所以“横卧”的视线主要与钱塘江呈现直角关系，属于静态性修辞手法，能够将钱塘江的宽度充分表达出来;而“横贯”属于动态性的修辞手法，主要是指横着通过去，能够将潮水的奔涌速度充分表现出来，让人感觉到气势恢宏。除此之外，这种创设情境让学生直观感受的方法，对学生的语文学习有着重要作用，通过批注阅读法，能够帮助学生学习词语用法，使得学生将优美的字词与片段深度内化，从而提高学生的语言素养与文化内涵。

简而言之，批注式阅读教学能够帮助学生养成良好的阅读习惯，使其能够在阅读的过程中进行批注，在批注的过程中进行思考，从而提高学生的语文阅读能力与阅读素养，进而能够提高教学质量与效果。

【参考文献】

[1]薛延燕.浅析“批注式阅读”提升低段学生科学实验能力的策略—以《地下水》为例[J].内江科技，2020，41（12）：64-65.

[2]王永红.批注式阅读：让听障学生与文本深度对话[J].现代特殊教育，2018（19）：56-57.