“一花”引得“百花”开

汪厚旬

《火烧云》是三年级下册第七单元的一篇精读课文，描写了火烧云绚丽的颜色变化和多姿的形态变化。执教本文时，笔者紧紧抓住课文中心句“这地方的火烧云变化极多”展开教学，引导学生在感受景物美的同时品味语言美，收到了一“花”引得“百花”开的效果。

一、抓住颜色变化赏析美

课文第3自然段主要描写火烧云颜色的特点。教师要求学生自由朗读这一自然段，边读边找出描写火烧云颜色变化的句子。学生很快找出“一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色，葡萄灰、梨黄、茄子紫。还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”。教师抓住“红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫”等词语引导学生朗读，并带领他们欣赏这些颜色的火烧云的图片，随后小结：这么多颜色，难怪作者说“这地方的火烧云变化极多”。

“说也说不出来、见也没见过的颜色”可能是哪些颜色？教师先引导学生发现“红彤彤、半紫半黄、葡萄灰”等词语的描写形式（即ABB、ABAC、比喻等），然后告诉学生可以仿照这几种形式，或者发挥想象，不局限形式，说说描写颜色的词语。“绿油油、黄澄澄、半红半灰、苹果红、橙子黄、粉红色、土黄、紫褐色……”学生七嘴八舌，说出了很多词语。五彩缤纷、绚丽多彩的颜色摇曳在学生眼前，课堂充满了灵动。

这就是作者所说的“这地方的火烧云变化极多”，教师再次引导学生朗读中心句，让他们发挥想象，用恰当的词语概括火烧云颜色的千变万化。“色彩缤纷、姹紫嫣红、五颜六色……”学生调动积累的词语资源描绘眼中的火烧云，既感悟到了火烧云的美，又感受到了作者对火烧云的赞美与热爱。有了这样的感受，在接下来的朗读环节，他们不仅读出了火烧云颜色变化的多和快，读出了自己的惊奇、高兴之情，还读出了作者对火烧云的赞美。

二、抓住形状变化感悟美

课文第4～6自然段描写了火烧云的形状变化。火烧云形状变化的美也在于“多和快”。执教这部分内容时，笔者先引导学生抓住“一会儿、过了两三秒钟、忽然、接着”等词语领悟火烧云形状变化的快，然后抓住“一会儿像马、一会儿像狮子、一会儿像狗”等词句感悟火烧云形状变化之多，最后进一步感悟朗读全文中心句“这地方的火烧云变化极多”。

为了让学生深入感悟火烧云的形状变化极多，教师引导学生细读第4自然段。首先，边读边找出描写马的样子和变化的句子，然后抓住“过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了”，通过学生自主朗读、教师范读、同桌赛读等形式，引导学生感悟马的形状变化之快。

在读的过程中，教师出示：“①马是跪着的，像是在等着有人骑到它的背上，它才站起来似的。②马是跪着的。”学生通过比较，感受到句①把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章生动、具体，还突出了火烧云的变化之美。接着，师生合作朗读第四自然段，体会作者是按照“出现—样子—变化—消失”的顺序写火烧云形状变化的，其间融入了作者的想象。最后，教师要求学生合作学习第5～6自然段，尤其注重指导学生抓住文中的关键词读出狗的“凶猛”、狮子的“威武”和“镇静”。通过阅读，学生不仅从字里行间感受到火烧云的美，还对动静结合、寓情于物的写作方法有了一定的了解。

三、在瑰丽的想象中升华美

本单元的语文要素是引导学生学习边读书边想象的读书方法。笔者通过创设情境等方式落实语文要素。

如：想象颜色的部分，学生在教师的启发下，不仅想到了“金灿灿、葡萄灰、茄子紫”等，还想象到许多“说也说不出来，见也没见过的颜色”， 如“草莓红、柠檬黄、橄榄绿、玫瑰紫、桃红”等。当这些颜色交织于一起，在学生脑海中构成绚丽多彩的画面时，他们脸上洋溢的那种“只可意会不可言传”的兴奋让人羡慕。

再如：教学想象火烧云形状变化的部分时，教师要求学生按照它的“出现—样子—变化—消失”的顺序练习说话。学生的想象就像火烧云一样千姿百态，如：“天空中出现一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟壮观，一眨眼，就离我们远去了。”“忽然，天空出现了一个小姑娘和一只小猫，他们在赛跑。小猫累得气喘吁吁。不一会儿，小姑娘的身影越来越长，小猫越来越小。慢慢地，他们都变模糊了，再也找不到了。”

教学的最后，笔者设计了两项拓展练习：一是留心观察，描写自己眼中的火烧云还可能变成什么样子，写一写火烧云多姿的形態，并为文配画;二是学习作者的写作方法，观察自己喜欢的自然景象，发挥自己的想象，写一写除夕的烟花、海上的浪潮等。这样的设计体现了语文学科的生活性和开放性，将课堂语言训练和课外生活实践有机结合起来。

（作者单位：襄阳市保康县实验小学）

责任编辑  姜楚华