将绘本资源与英语教学相融

宋艳

英语绘本图画生动、语言凝练、故事情节完整，有利于激发学生的阅读兴趣，使学生获得整体性的语言输入。同时，绘本突出的语言表意功能有助于发展学生综合运用语言的能力。绘本深刻的文化功能和教育功能，使之成为优质的学习资源和教学资源。

一、将绘本资源与语音教学相融

1.利用绘本资源助力自然拼读

有许多绘本可以帮助学生学习自然拼读。这类绘本资源一般都具有在多个词汇中重复出现同一个字母且对应同一个语音的特点，内容简单有趣，对低年级学生学习自然拼读很有价值。

在采用自然拼读法教学字母“o”的对应语音时，教师可以利用Hop to the Shop绘本进行教学。教学时，笔者首先呈现绘本全文，引导学生边听边阅读绘本，体会不同词汇中字母“o”的共同发音。例如，“I hop，hop，hop，to the shop，shop，shop.”“I hop，hop，hop，to get a pop，pop，pop.”“I hop，hop，hop.I do not stop.”原文这些句子中都有含有字母“o”的单词，其发音一致，朗朗上口。然后，笔者引导学生通过大声朗读，进一步感悟这种发音的特征，并将其内化于心。

2.利用绘本资源增进语感

学生借助绘本丰富的主题内容在自然的语境中感悟富有韵律的语言表达，获得视觉和听觉的双重体验，可以更好地建立语感，形成标准的语音语调。     教学中，笔者采用打节拍的方式辅助学生有节奏地读，引导学生将绘本文本创编成歌曲并进行唱读，还采用仿写、续写等方式，鼓励学生创作绘本，多渠道助推学生英语语感的提升。比如，在利用经典绘本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？培养学生语感时，笔者利用绘本中的重复句式“Brown Bear， Brown Bear，What do you see？I see a red bird looking at me”设计了文本创编的游戏环节。如笔者提问：“Bob，Bob，What do you eat？”学生（Bob）回答：“I eat a red apple on my seat.”紧接着，Bob提问另一名学生：“Lucy，Lucy，What do you eat？”Lucy回答：“I eat a yellow banana on my seat.”接力问答的形式吸引了学生的注意力，提高了他们的课堂参与度。同时，创编的文本同样达到了押韵的效果，给学生提供了充分运用语言的机会。

二、将绘本资源与语法教学相融

语法教学是小学英语学习的难点。如何让枯燥乏味的语法有趣起来？引入绘本，提供一个故事情境是不错的选择。

在教学“现在进行时”时，笔者引入绘本Go Away，Floppy。该绘本有5幅主图，讲述了一只名叫Floppy的狗想找伙伴跟他玩球，但是他们都忙于自己的事情，如画画、跳绳、粉刷墙壁，全都拒绝了Floppy，但当他们看到Floppy伤心落寞地走开的样子时于心不忍，便围绕着Floppy和他說抱歉，最后Floppy高兴得手舞足蹈，大家也开心地笑了。教学时，笔者首先呈现绘本图片，引导学生观察图片，了解故事内容。学生观察后感受到Floppy的心情变化——从高兴地邀请伙伴一起玩球，到伤心落寞地离开，到最后的开心。接着，笔者问“Floppy为什么伤心落寞地离开”，并引导学生阅读文本，发现细节，即3处现在进行时语句：“Go away，Floppy.I am drawing.”“Go away，Floppy.We are skipping.”“Go away，Floppy.We are painting.”最后，笔者引导学生朗读这三个语句，总结现在进行时句型的基本结构“主语+be动词+动词ing”。

该绘本兼具了教学性和教育性，简短的文本中出现了3处现在进行时句型，是学生归纳、感悟现在进行时句型结构和用法的优质素材。

三、将绘本资源与词汇教学相融

“词不离句，句不离篇，篇不离境”是语言教学的基本路径。如何做到呢？英语绘本给教师提供了一条思路。

在学生学习了颜色和动物的主要单词后，笔者利用绘本Brown Bear，Brown Bear，What Do You See？设计了一节整合复习课。该绘本包含了9种动物和9种颜色，涵盖了三年级课本中大部分动物和颜色的单词。同时，该绘本句型结构重复率高，读起来朗朗上口。教学中，笔者首先通过快闪游戏组织学生复习颜色的单词，然后创设了动物园的场景，引导学生观看绘本视频。学生看后用“I see”句型分享自己看见了哪些动物，教师板书动物单词。接着，笔者引导学生再次自读文本，尝试记住绘本中所有动物相对应的颜色。然后，笔者板书动物图片及相对应的颜色单词，帮助学生梳理归纳、强化记忆。最后，笔者采用组织学生进行小组合作朗读、拍手朗读、创编文本内容等方式，帮助学生巩固内容。

四、将绘本资源与句型教学相融

在教学用“have/has got”句型描述人物和动物特征的内容时，笔者选用了绘本Friends。该绘本有6幅主图，主人翁是一只小老鼠，他很喜欢树上红红的苹果，但是自己太矮小根本够不着。他看到大象有长长的鼻子，长颈鹿有长长的脖子，他们都够到了苹果。这时老鼠的好朋友海狮来了，海狮用嘴巴将小老鼠抛到空中，小老鼠旋转了几圈后，抓住苹果落到了海狮身上。他们成功地拿到了苹果。

教学时，笔者首先引导学生用“has got”描述小老鼠的外形特征，接着遮挡文本中的部分单词，如“The elephant.It has got a        .The giraffe.It has got a        ”，引导学生边看图边猜想内容并表达出来，以培养学生的读图思考能力。之后，笔者提问：“你认为还有哪些动物可以拿到红苹果，为什么？”学生思考并描述其他可能拿到苹果的动物的特征，如“The bird.It has got two wings.It can fly.”这样的提问很好地激发了学生的想象力及发散思维。然后，笔者引导学生思考小老鼠仅靠个人能力能不能拿到苹果。答案显然是不能。此时，笔者呈现绘本最后一幅图，小老鼠拿到了苹果。他是怎样拿到的呢？原来小老鼠和海狮共同努力得到了依靠个人力量得不到的苹果，这让学生感悟到合作的力量。

除此之外，绘本的教育性是教师可以充分挖掘的课程资源。学生在阅读英语绘本故事时，首先会脱离自我中心，站在故事中人物的角度思考问题，随后会关注并发现自己与故事中人物观点的异同，由此引发进一步的思考。如在No，David！绘本中，David是一个调皮的小男孩，他给妈妈带来了很多麻烦，但是妈妈仍然对David说“I love you”。此处，教师可以用“If you were David， what do you want to say to your mom”引发学生进一步思考，深化学生的情感体验，帮助他们树立正确的价值观。

（作者单位：武汉市汉南区育才小学）

（本文系《湖北教育》“课程开发的路径与策略”主题征文一等奖作品）