小学英语词汇教学方法初探

马春花

词汇是学生筑造英语学科知识“大楼”的“基石”，每个单词都将对英语学科核心素养的形成起到重要的作用。由此可见，在小学英语词汇教学中，教师不能仅仅以记忆为目的，而要以理解为核心，引导学生在自然拼读、主动感知、自主探索的过程中，以真实的理解代替机械化的记忆，与词汇真正“交上朋友”，让学生不仅能记得轻松，还能用得轻松，从而扎扎实实地提高英语词汇教学的效率。为此，笔者提出，要用理解代替记忆，从而使小学英语词汇教学更灵动、更高效。笔者从自然拼读、思维导图、教学活动三个角度入手，分析如何提高单词识记的效率，希望给广大英语教师提供一些参考。

一、掌握发音方法，以自然拼读促进单词识记

在小学英语教材中，有专门设置的语音板块。在该板块的课堂教学中，教师可以融入自然拼读法，从而让学生掌握发音技巧，帮助他们形成良好的语感。学习了自然拼读法，学生在脑海中便可以将发音对应字母组合，从而不容易轻易遗忘。在课堂上，教师还可以融入生活化的情境，强化学生的认知，帮助学生加深对单词的印象。

例如，在译林版小学英语教材四年级上册Unit 7 How much？的语音板块，笔者设置了四个学习任务来帮助学生了解字母v在单词中的读音，并鼓励学生尝试读出含有v的新词。通过任务驱动，学生掌握了含有v字母单词的发音规律，今后学生如果遇到其他类似的词汇，就可以自主尝试拼读。

二、巧用“语义场”，以思维导图建构知识体系

“语义场”指的是由某些具有共同义素的一群词类聚合成的“场”。利用“语义场”这一概念，教师可以引导学生对词语进行归纳和分类，并以分类启发学生进行思维发散，将自己原有的知识储备调动出来，进而发现更多相同“语义场”的词汇，或者通过对原有词汇的联想，形成对同类新词汇的认知与理解。教师可以引入思维导图，帮助学生梳理所学的词汇，让学生的思维过程变得线性化、可视化，从而更加生动、形象。

例如，在译林版小学英语教材四年级上册Unit 4 I can play basketball的语音课中，教师可以引入绘本故事Can I Play With You。为了促使学生产生对相关类别词汇的联想，教师可以在课堂教学中引入思维导图，引导学生根据关键词开展学习。学生通过对“语义场”的学习，习得了更多的词汇。此外，笔者采用了作品展示的形式，让学生自主完成思维导图的制作，从而促使学生对思维导图有了更深的理解，帮助学生高效学习英语单词。

三、激活求知欲，以教学活动促进词汇联想

小学阶段的学生专注力与自制力有限，因此教师要丰富教学活动，从而最大限度地吸引学生的注意，并在持续的引导中紧紧抓住学生的兴趣，促使学生产生强烈的求知欲。在词汇教学中，教師应在课前优化教学设计，根据教学的重难点和学生的学习情况创设合适的教学情境，组织丰富的教学活动，让学生在欢乐的气氛中提高学习效率。

例如，在译林版小学英语教材三年级下册Unit 7 On the farm的复习课中，为了锻炼学生的发散性思维，实现词汇及句型的高效学习，教师可以在课堂中创设教学情境，锻炼学生的口语和写作能力。教师可以将情境中的农场分为三个部分，即fruit land、vegetable land和animal land，并借助多媒体设备最大限度地使情境具有真实性，先启发学生根据单词造出短句，再根据短句造出长句，最终完成一篇完整的文章。小学阶段的学生想象力丰富，他们敢于想、乐于想，因此在词汇教学中，教师应想方设法开启学生想象与联想的大门，引导学生在词汇联想中，形成自己的词块、词群，从而深化学生对词汇的归纳、概括与总结，帮助学生内化知识，促进学生对一系列的词汇进行高效率的理解与识记。

总之，单词是语言学习的基础，高效率的词汇学习对学生来说意义重大。无论是教师还是学生，都应从基础阶段开始就将词汇学习作为英语教学的重点。在教学中，教师不仅要做好英语词汇学习的领路者，还要做好学生在学习过程中的协助者，帮助学生提升英语学科核心素养。看似简单的英语词汇教学，实际上蕴含着大智慧，教师需要不断进行探索，在英语教学的道路上做到持续创新。◆（作者单位：江苏省如皋市白蒲镇白蒲小学）