STEM视角下科学区实践的问题与对策

【摘  要】STEM是科学、技术、工程、数学四学科的整合。STEM视角下的教学过程是以问题解决为核心的教学过程。科学区游戏为幼儿提供了与科学内容相关的材料，给了幼儿一个自我观察、自主探究、自我学习的平台。在科学区融入STEM理念，可以使问题探究更持久、更深入，从而强化科学区的作用。

【关键词】STEM;科学区;问题

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）20-0131-02

Problems and Countermeasures of Practice in Science District from the Perspective of STEM

（Meiling Center Kindergarten， Jinjiang City， Fujian Province，China） ZENG Yaqing

【Abstract】STEM is the integration of the four disciplines of science， technology， engineering， and mathematics. The teaching process under the STEM perspective is a teaching process with problem solving as the core. The science zone games provide children with materials related to scientific content， and give them a platform for self-observation， self-inquiry， and self-learning. Incorporating STEM concepts in the science zone can make problem exploration more permanent and in-depth， thereby strengthening the role of the science zone.

【Keywords】STEM; Science area; Problem

近几年我园逐渐融合STEM理念开展科学区游戏。实践中，教师尝试以科学探究为中心，根据幼儿的兴趣和需求，运用问题引领、提出问题、实施探究、形成推论的系列过程开展教学。但在实践中，我们发现在STEM理念下开展科学区游戏产生了一些问题，下文便对这些问题进行具体阐述并提出相应的对策和建议。

一、存在问题

（一）教师主导探究

在以往的科学区游戏中教师往往把自己发现的问题，直接向幼儿提问，引发幼儿思考。教师未能给予幼儿足够的思考时间和空间，急于把探究的答案告诉幼儿。在幼儿教师的控制下，在科学区游戏中，幼儿的探究流于形式，其探究兴趣不高。

（二）不能有效创设生活化的问题情境

部分教师对在科学区中创设生活化问题情境的方式认识不足，误认为在科学区中创设STEM问题学习墙便可以激发幼儿与同伴开展探究学习。幼儿教师没有领会STEM的教学核心，导致自己提出的问题脱离生活，未能有效培养幼儿解决生活问题的能力。

（三）在问题探究过程中不能针对幼儿年龄特点提供有效支持

在以往的科学区游戏中，当幼儿提出问题后，教师没有充分理解各年龄段幼儿探究特点，不能制定适宜的探究目标、指导方法。教师未能对幼儿进行针对性的指导，教学指向性不明确，难以满足幼儿的探究欲望。

二、对策和建议

（一）用STEM思维支持幼儿自主探究

《3-6岁儿童学习与发展指南》鼓励教师支持幼儿参与自发的观察活动，实现自主探究。为强化幼儿的主体学习地位，教师可运用学习分享;转变教育理念;支持幼儿发现问题、尝试解决问题三个对策。教师应用STEM视角组织、指导科学区游戏活动，学会观察幼儿的探究行为，用心倾听幼儿探究的想法，观察幼儿探究的问题，激发幼儿持续探究的兴趣。下面笔者以科学区“小绿豆变变变”活动为例，说一说教师应当如何用STEM思维支持幼儿进行自主探究。

1.构造学习共同体，提升STEM素养。我园把教研和培训进行有机整合，将两者融为了一体。幼儿园引导教师参与教学实践，在与其他教师的讨论过程中分享在STEM视角下开展科学区活动的案例，让教师在互相借鉴和学习中成长。教师应有效应用STEM思维，引导学生在“小绿豆变变变”的活动中，探究“怎么把绿豆变成绿豆糕”这一问题进行探究。让幼儿亲手浸泡绿豆、煮绿豆、搅拌绿豆……培养幼儿的科学探究精神。教师可引导幼儿自主讨论“过筛网是如何帮助绿豆泥变细膩的？”“怎么让凝固的黄油融化，让黄油帮助绿豆泥成形”等问题，让幼儿在自主动手中掌握知识。

2.发现问题，支持自主探究。STEM视角下的教育强调教师要引导幼儿解决实际生活中的问题，为他们未来的发展奠定基础。教师要在幼儿观察的过程中引导幼儿说说自己遇到的问题，支持幼儿进一步探究。例如：教师在制作绿豆糕时发现幼儿不知道怎样过筛绿豆泥，此时教师可以引导幼儿说说过筛网的用处和使用，了解如果不用过筛网绿豆泥会变怎么样？让幼儿了解到没过筛的绿豆泥比较粗糙，过筛可以使绿豆泥变得更加细腻，激发幼儿探究过筛网的兴趣。

3.引导幼儿自主尝试解决问题。引导幼儿“从失败中学习”是STEM教学的内容吗征之一，教师要允许幼儿失败，对幼儿在探究过程中出现的问题进行针对性的引导，培养他们主动在失败中寻找原因并解决问题的习惯。依然以上述实验为例，在过筛绿豆泥时，幼儿学会了过筛网的相关知识。在过筛过程中，当幼儿发现过筛绿豆泥很费力并想就此放弃时，教师应及时引导幼儿，让他们说一说有什么办法能让我们在过筛绿豆泥时不费力？有的幼儿想到，如果用大勺子压绿豆泥会比较方便;还有的幼儿发现两个人一起过筛比较省力;还有的幼儿发现用擀面杖压绿豆泥过筛也很省力。教师可以在此过程中鼓励幼儿尝试验证自己提出的方法，最后教师可带领幼儿梳理总结“过筛”的经验。在参与STEM科学区游戏的过程中，当幼儿遇到问题时想放弃时，教师要善于抓住契机，鼓励幼儿认真观察、积极尝试，让他们在自主探究中解决问题。教师可通过提问、评价支持幼儿探究，从而立足于STEM视角，保证科学区游戏的顺利开展，培养幼儿探究意识、解决问题的能力。

（二）用心营造生活化的问题情境

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出教师要引导幼儿在探究中认识周围事物和现象的目标。幼儿在科学探究中获得的知识与身边事物息息相关。教师应让幼儿在与自己生活较贴近的问题情境中产生探究欲望。问题情境是STEM学习的支架，教师要以STEM为导向，在科学区创设生活化问题情境，注重深化幼儿在生活化问题情境的体验。如：在科学区“影子的变化”的游戏中，教师带着幼儿一起到走廊，观察走廊桌子、椅子等物品的影子，抛给幼儿一个问题：“早上、中午影子一样吗？”幼儿好奇心将因此得到激发。教师在此基础上可以乘胜追击：“这里是我们每天游戏的走廊，怎么会有那么多影子呀！”教师可带着幼儿在走廊上“画影子”，一段时间后教师可引导幼儿观察自己画的影子是否和之前的一样。这样的引导能让幼儿认识到：“原来影子会动，不同时间段的影子是不一样的。”生活化的问题情境能够有效激发幼儿解决问题的兴趣，因此教师要立足于STEM理念，为幼儿营造生活化情境，促进幼儿的全面发展。

（三）支持不同年龄段幼儿自主探究问题

在STEM视角下开展的科学区活动中，教师要根据幼儿身心发展特点，基于问题学习模式，与幼儿共同探讨问题，促进幼儿思维、探究能力的提升。教师可以引导小班幼儿在情境中进行“随机式探究”;培养中班幼儿的问题意识;着力于促进大班幼儿思维的发展，培养他们的科学思维。教师要在把握不同阶段的幼儿探究特点的基础上，寻找合适的探究教学方法。

三、结语

总之，幼儿教师在开展科学区活动时，要立足于STEM视角，培养幼儿的自主探究能力，促进科学区活动的顺利开展和幼儿的全面发展。

注：本文为教育部福建师大基础教育课程研究中心2019年开放课题“基于STEM理念的幼儿园科学活动的实践研究”（项目编号：KCY-2019014）的研究成果。

参考文献：

[1]夏梦，于小盼.STEM教育视野下我国幼儿园科学教育的问题与改进[J].现代中小学教育，2019（04）.

作者简介：曾雅清（1987.11-），女，汉族，福建晋江人，本科，一级教师，研究方向：学前教育。

（责任编辑  范娱艳）