导向深度阅读的教学策略初探

宋鑫

內容摘要：深度阅读注重培养学生独特的阅读思维和对文本的深入细致的理解，具有促进知识建构、能力发展等作用，这与语文阅读教学的目的相契合。为了使文本阅读抵达一定的深度，教师就需要深度定位教学内容，精准撷取教学内容，有效深度地安排教学活动，实现与学生的深度交流，从而促进学生语文素养的深入发展。

关键词：深度学习 语文 阅读教学策略

“深度学习”一词最早源于1976年美国学者马顿和萨尔乔的《论学习的本质与区别：结果与过程》[1]，随后学者们对它进行了一系列的探索。郭华教授认为，“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”[2]。其他学者则提出了“思维深度说”“文本解读深度说”“语用能力深度说”“语文核心素养说”等观点。笔者认为，语文深度学习是以师生共同开发的问题为主要学习内容，以发展学生的高阶思维和批判性思维为特征，以学生的自主探究学习为主要学习方式，以提升学生语文学科核心素养为目标的学习活动。深度学习引申到语文阅读中就有了“深度阅读”的提法。与浅阅读相比，语文深度阅读是一种真正意义上的阅读。

下面，我们就以《孔乙己》一课教学为例，谈谈指向深度阅读的教学策略。

一.研读文本，深度定位教学目标

教学目标是人们在进行教学活动之前对活动结果所作的预设。而且教学目标对整个教学活动具有不可替代的指导作用。因此，语文深度阅读的教学目标需要科学的定位。

（一）将教学目标定位于发展学生的语文核心素养处

自《普通高中语文课程标准（2017年版）》[3]发布以来，一线教师们设计教学目标开始从三维目标转换为学科核心素养的四个维度。这样的设计有利于深度把握教学目标，从而进行深度教学。

部编版教材九年级课文《孔乙己》是鲁迅先生的一篇经典小说，它成功的塑造了孔乙己自命清高、潦倒落后的人物形象。学习这篇小说时，学生能够自己梳理情节。若想抵达文本的内部，帮助学生深入到知识的内核，《孔乙己》教学目标可以设计如下：（1）借助文中关键字词语句，分析孔乙己人物性格特征;（2）找出文中出现的矛盾处，思考作者这样写作的意图;（3）借助作者的语言描写和场景氛围的渲染，分析孔乙己形象的多样性，品味孔乙己的遭遇与悲惨结局;（4）通过对人物形象的分析以及对那个时代社会背景的剖析，揭示《孔乙己》这篇文章的主题。这四个目标就是围绕这个语文核心素养的四个维度进行设计的。目标一重点在于锻炼学生抓住文中的关键字词语句进行品析，在扩展学生的语言积累的同时也实现了学生对文本的深刻解读。目标二让学生思考作者制造矛盾原因的时候，能够锻炼学生的思辨能力，而思辨能力的发展本身就是语文深度学习的重要前提与特征。目标三和目标四则主要结合孔乙己这一人物诞生的时代背景和作者的生活经验，让学生在课内外知识结合的过程中实现语文深度阅读。

（二）将教学目标定位在文本的深度探究处

教师对于文本教学要达到怎样的效果，哪些方面需要学生的探究需要有一个清晰的思路，而这些都需要在设计教学目标的时候体现出来。因此教学目标的设计应立足实际，保证教学目标贴近学生，使学生在深度阅读过程中容易融入课堂气氛，积极思考。只有当学生头脑明晰的时候，才能确保深度阅读实施获得相应的效果[4]。

在学习《孔乙己》的时候，教师可以围绕“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话引导学生展开探究，站着喝酒的属于一类人，穿着长衫属于另一类人，而孔乙己却是第三类人，不为前两类人所认同和理解。他莫大的不幸只是这两类人的谈资和玩笑。通过这样的深度探究学生会对当时社会的自私冷漠有更加深刻的体会。

总之，教师要想达到学生对文本的深度学习，就需要结合学生的认知特点和生活经历，对学生需要学习的课文知识进行深刻解读，这样才能导向深度的语文教学。

二.沉浸文本，精准撷取教学内容

语文教学内容是十分复杂的，作为一名语文教师我们要有这样的观念，即“教材内容”不完全等同于“教学内容”。“教材内容”只是语文教科书提供给语文教师的参考资源，而“教学内容”则是在“教材内容”的基础上对其所提供的资源结合学生实际情况以及教学目标进行重新的选择。

教师要想精准的选取阅读教学内容，则主要需要从以下两个方面入手：

（一）文本的矛盾处

良好的教学往往是从学生的探究疑问开始的，而文本中的矛盾处就能够起到吸引学生探究疑问的作用。矛盾的产生能够诱发学生强烈的探疑求知欲，从而激发学生去深入文本，进行探析，找出矛盾的原因，进而促进深度学习的发生。

以《孔乙己》为例，文本的最后一句这样写到：“大约孔乙己的确死了”。教师就可以从这一句设疑，这一句话中作者用了“大约”“的确”这样矛盾的两个词，是作者写作的时候粗心吗？还是有更深层次的原因？

矛盾问题的提出就会吸引学生发动逻辑思维进行思考，进而引导学生深入的研读文本，找出解决矛盾的答案。逻辑思维的发展是深度阅读的表征之一，所以对于文本矛盾处的思考是实现深度阅读的重要路径。

（二）文本的省略处

文本的省略处往往具有一定的深意，省略的地方能够给读者留下广阔的想象空间。语文教师可以抓住文本省略处，引导学生展开想象，深层次的体会文本的内涵。

《孔乙己》原文中就有很多省略处，例如：“你怎么这样凭空污人清白……”“他怎么回来？……他打折了腿了”教师可以引导学生从省略处进行分析，让学生结合自己的生活经验发挥自己的想象力，这样学生就会积极发展思维，联系自己之前的经验，从而达到对文本的深入分析。

三.搭建支架，有效组织教学活动

实践性是语文课的重要特征之一，“语文实践”落实到课堂上就是多种形式的“教学活动”。语文课堂活动的类型是非常繁杂的，教师面临不同的文本以及学情时，就需要设计不同的教学活动。因此，搭建支架，有效组织教学活动就成为语文深度阅读的一个方法。

（一）创设情境，引导学生深入体验

在语文阅读教学中，教师要重视情境的创设，情境教学能够激发学生参与的积极性，带领学生实现深度阅读。

例如在进行《孔乙己》的阅读教学时，教师们一般都会分析“排”这个字有多么巧妙，然而学生通过老师的解释能够理解这个字妙在哪里吗？我想未必，所以教师们可以设计一个拟真情境：让学生在课堂上拿一些硬币尝试孔乙己究竟是如何将钱“排”在柜台上的。通过这样的情境活动，学生就能明白“排”这个字究竟妙在何处。在进行这样的情境活动的时候，学生会仔细揣摩孔乙己当时的心理，对人物的性格有了更细微的了解，同时也感受到了作者用字巧妙。这样的情境学习能够极大地调动学生课堂的参与度。

（二）细化步骤和要求，激发学生深层次学习

语文课堂上的很多教学活动操作性并不强，对于学生来说有些不切实际，学生的参与热情就会被大打折扣，因此教师在课堂上要细化教学活动的步骤和要求，给予学生一定的建议和指导，激发他们参与活动的热情，让学生由浅入深，持续性的参与到教学活动中去。

例如在学习《孔乙己》一文时，教师可以设计“读读孔乙己声音”的活动，单看这个问题学生可能就会觉得不知所措，因此老师需要细化这个活动的相关步骤，首先提示学生们关注文本的第4-11小节，其次告诉学生用横线划出孔乙己说出的话，再用中括号划出孔乙己说话时的神情姿态，外貌动作。这样的细化要求，学生就会有很强的操作性和参与欲望，并且这样的学习，学生对于孔乙己的形象会有一个更加立体的认识，从而达到对文本的深层次学习。

四.评价文本，拓展深度阅读宽度

评价文本实质上就是要学生学会批判性阅读。批判性阅读是批判性思维在阅读中的应用。钟启泉教授将“批判性思维”界定为，“对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑做出主张的思考”[5]。因此学生要评价文本，就需要对文本内容提出问题，并且要找到解决问题的方法，为了实现这一过程学生就需要深入阅读文本内容。

培养批判性思维，最恰当的阅读教学策略就是展开基于问题的教学活动。教师通过设置问题，让学生为给问题创造一个合理准确的解释而展开讨论，在不断揭晓答案的过程中，对文本的理解逐步加深，思维逐步清晰。

例如在学习《孔乙己》时，教师可以设置“孔乙己的形象有什么社会意义”这个问题来引导学生结合文本思考，学生在思考这个问题的时候大致会从孔乙己迂腐不堪，盲目自尊的形象以及封建思想对于知识分子的迫害两方面展开思考和讨论，找到孔乙己人物形象的社会意义。基于这个问题的交流，学生对于《孔乙己》就有了更加深刻的认识，这样由学生自己讨论出结果的学习过程比教师直接讲述更具有意義和说服力。

语文深度阅读要有一定的深度，然而这个“深度不是指无限增加知识难度和知识量，不是对知识的表层学习、表面学习和表演学习，不是对知识的简单占有和机械训练”[6]。这个深度需要师生之间，生生之间以及师生和文本之间不断发展协调。

参考文献

[1]Marton. F， Saljo. R.. On Qualitative Difference in Learning： Outcome and Process[J]. British Journal of Education Psychology， 1976（46）.

[2]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016，（11）.

[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]张庆.高中语文深度阅读策略研究[D].陕西师范大学，2016.

[5]钟启泉.批判性思维及其教学[J].全球教育展望，2002（01）：34-38.

[6]郭元祥.课堂教学改革的基础与方向：兼论深度教学[J].教育研究与实验，2015（6）：5.

基金项目：本文系阜阳师范大学2019年基础教育研究成果培育专项课题“核心素养时代高中语文教学改革研究”（批准号：2019JCJY05）的阶段性研究成果。

（作者单位：阜阳师范大学文学院）