高中生物教师教学风格对学生课堂参与的影响

王明山 刘梦杰

（枣庄学院 山东·枣庄 277160）

1 教学风格

对于教学风格的定义，国内外学者有多种参考文献。但是在教学领域关于教学风格的定义至今没有一个被大家所公认的概念。据所查的文献来看，教学风格具有的共性如下：第一，教学风格不是一个一次性的过程，它是教师在教学实践中产生和逐步发展起来的一个漫长而复杂的过程；第二，教学风格，就是教师在教学活动中的鲜明个性和独特特征。它是教师在教学活动中知识、情感、潜能、心理素质和个性的外在表现。其形态特征主要表现在教学活动中的语言、文本表达、风度、适应性等方面，是教育文化步入一种新境界的里程碑。

学生课堂参与是反映学习过程中的状态变量。以学生为评价主体，来调查学生的课堂参与情况，能更加准确的了解教师的教学风格对学生到底有多大的影响。本研究通过调查高一年级在生物课堂上的表现情况，指出在生物课堂上高中学生参与存在的问题。从教师教学风格角度来分析影响学生课堂参与的因素，归纳总结不同风格教师促进学生参与的方法，有利于学生更好的配合教师，从而更加顺利的完成教学活动，提高学习效率和教学质量。

2 研究方法

2.1 研究对象

本文研究的对象为山东省德州市禹城市禹城一中高一年级的学生和任课教师。

2.2 研究方法

本研究采取了问卷调查法，共进行了2次问卷调查。第一次为高中生物教师教学风格调查；第二次为学生课堂参与情况调查。两次问卷调查都通过朋友圈和QQ空间的方式进行发送，问卷进行信效度检验良好后正式进行调查。微信关注了公众号“问卷星”，可在微信平台后台将数据回收。问卷得分可通过问卷星后台将数据导入Excel表格，在Excel中对所得到的结果进行均值计算，再通过SPSS 19进行描述性统计和相关性分析。

2.2.1 问卷设计

2020年3月15日，通过微信平台发送问卷，于2020年3月27日将问卷全部收回，对中间所出现的无效问卷将舍去。问卷共有18道单选题，教学风格分了四个维度。每个维度对应相应的题目，每个题目共四个选项，分别是：很不符合、较不符合、有点符合、很符合。这四个等级分别对应1-4分，采用某种教学风格的频率用分数来表示。各维度所对应的题目如表1所示：

表1：教学风格问卷题目分布

此问卷主要调查学生课堂参与中的行为、认知、情感三个维度的参与情况，共19题，每个题目有四个选项，分别是：很不符合、较不符合、有点符合、很符合。这四个等级分别对应1-4分，各维度所对应的题目如表2所示：

表2：学生课堂参与问卷题目分布

2.2.2 数据处理

在本研究中，Cronbacha信度系数法被用来检验问卷的信度或结构效度。一般来说，如果a系数大于0.9，说明问卷的信度很高，在0.8-0.9之间，说明信度很好，在0.7-0.8之间，说明信度很差。

表3：教师教学风格问卷信度系数

由表可知：克朗巴哈 系数为0.867，位于0.8-0.9之间，说明该问卷的信度较好，可以继续下一步分析。

如要判断该问卷是否适合做因子分析，一般采用KMO对该问卷进行检验，如上所述，也是用SPSS 19来进行操作。KMO值在0.9以上，说明非常适合做因子分析，0.7-0.9之间说明适合，0.6-0.7之间说明尚可，0.5-0.6之间说明很差。

表4：教师教学风格问卷KMO值检验

由表可知，KMO值为0.809，说明此问卷适合做因子分析。

表5：学生课堂参与问卷信度系数

由表可知：克朗巴哈 系数为0.867，位于0.8-0.9之间，说明该问卷的信度较好，可以继续下一步分析。

表6：学生课堂参与问卷KMO值检验

由表可知，KMO值为0.801，说明此问卷适合做因子分析。

3 结果分析与讨论

3.1 问卷回收情况

两次问卷的回收情况如表7所示：

表7：问卷回收情况

3.2 高中生物教师教学风格总体情况

将高中生物教师教学风格各维度情况进行描述性统计分析，流程图如下：

所得结果如表8所示：

表8：教师教学风格描述性统计

从表8中可知：高中生物教师教学风格在各维度上的得分相差并不是很悬殊，基本处于中等水平。得分由高到低分别为逻辑严谨型（2.33）、关爱分享型（2.16）、幽默活跃型（2.08）、创新探索性（1.90）。从整体得分中可以看出，教师的逻辑严谨型风格最为明显，创新探索型风格不够显著，说明教师在教学过程中依旧秉持着比较传统的教学风格，对于创新理念的意识还不够强烈。

3.3 学生课堂参与总体情况

将高中生物课堂学生参与各维度进行描述性统计分析，所得结果如表9所示：

表9：学生课堂参与描述性统计

从表9中可知：学生课堂参与的三个层次，尤其是认知参与和情感参与没有显著差异。大多数学生的认知参与水平最高，行为参与水平最低，整体得分处于中等水平。得分由高到低分别是认知参与（2.30）、情感参与（2.29）、行为参与（2.01）。此现象说明了学生在课堂上不够配合教师的指示与安排，尤其是在行为上不能及时回应教师，使得教师不能进行正常的教学活动，当然，这也可能是受到教师教学风格的影响。

3.4 教学风格与课堂参与相关性分析

运用SPSS 19.0对教师教学风格与学生课堂参与的相关性进行分析，得到Pearson相关系数，结果如表10所示：

表10：教学风格与课堂参与相关性分析

经相关性分析结果可知：逻辑严谨型与行为参与之间在0.01水平（双尾）存在显著的正相关，Pearson相关系数为0.806，与认知参与在0.01水平（双尾）存在显著的正相关，Pearson相关系数为0.632，与情感参与在0.01水平（双尾）存在显著的正相关，Pearson相关系数为0.827。其中，逻辑严谨型与情感参与的相关性最高，由此说明逻辑严谨型的得分越高，学生的情感参与水平越高。同理，关爱分享型教学风格与学生课堂参与各维度呈现显著的正相关关系，与认知参与相关度最高，皮尔逊相关系数为0.853。创新探索型与课堂参与各维度均呈显著的正相关，与行为参与相关性最高，皮尔逊相关系数为0.813。幽默活跃型与课堂参与各维度存在显著的正相关，与行为参与相关性最高，皮尔逊相关系数为0.883。从以上数据可知，不管是哪一种教学风格，在学生的课堂参与过程中都或多或少的产生了一定的影响，不同教学风格在不同参与维度上的影响程度也不尽相同。

4 研究结论

（1）在对高中生物教师的教学风格与学生课堂参与各维度之间进行了描述性统计和相关性分析之后，得出的讨论结果如下：

（2）本研究从教师角度入手，对提高学生课堂参与度有以下几点启示：

高中阶段的知识比较复杂繁琐，学生学起来也比较枯燥乏味，因此，学生要想能参与到教学活动中，积极配合教师的教学工作，主动的获取知识，就必须打破单一的教学风格，实现教学风格多样化。教师应改变以往死记硬背以及陈述式的教学方式，多以启发式教学来引导学生思考问题，发挥“引导”的作用。教师也可以利用投影等手段向学生展示抽象的知识，以此来激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。

在知识的海洋中大胆创新，教师应改变故步自封的教学方式，大胆创新，培养学生的创新思维。在教学中要多注重开放性的课题，让学生自己独立思考，以此来培养学生的想象力和创造潜能。同时，每个学生都有自己的闪光点和独特之处，针对各自的特点来展开教学会有事半功倍的效果。因此，要因人而异，因材施教。

在教学过程中，师生之间能否有默契的进行互动是一堂课能否完美的进行下来的一个关键因素。只有多一些交流多一些互动，课堂才会进行的生机勃勃。很多时候，教师的一个眼神、一个微笑、一个不经意的小动作，都能在无形之中对学生产生积极影响。同时，师生之间多一些互动也有助于加强师生关系，课堂也能更加顺利的开展下去。