巧用“问题串”创新小学数学教学模式的策略

农富斌

摘 要：数学是抽象的学科，问题能够激起学生对数学的好奇心。“问题串”教学在鼓励学生独立思考、积极解决问题的同时，也能够使学生获得学习的满足感、成就感，促进学生积极主动获取知识。教师要采用从多角度设计“问题串”的策略，并巧妙应用，才会让此种创新教学模式更加高效的发展。

关键词：“问题串”;小学数学;巧用;创新

前言

小学数学知识比较抽象，逻辑、理解、分析等能力也正处在发展时期。教师应用“问题串”策略，开展小学数学的教学实践，可以有效引导有逻辑去分析数学知识和数学问题，并让学生快速掌握其中的知识点，从而使学生可以取得优秀的数学成绩。同时，还会让学生的思维能力得到全面发展。

一、结合学生学情来设计问题串

问题是引导学生深入学习数学知识的有效途径，小学数学教师将各种不同的问题，串联在一起，形成问题串来开展教学，可以引导学生的思维一步一步深入去学习和思考，使学生可以形成更加完善的知识体系。不仅可以帮助学生加强理解，还会让学生更加扎实掌握每个部分的知识点，有效提高学生的数学成绩。需要注意的是，教师在设计问题时，要结合学生的实际情况来设计问题。这样才会不使学生因为问题过难，无法回答，而失去深入思考的信心。也不让学生因为问题过于简单，而不认真回答。教师要对班级学生的学习情况有一定的了解，在结合不同的问题，去提问不同的学生，就会使学生可以积极参与到问题的思考中，进而有效提高其理解能力。

比如，在《周长》这部分知识的学习中，教师设计问题，不仅要围绕教学内容，还要以学生的学习情况来确定问题。由于这部分知识，需要学生懂得去计算长方形和正方形的周长，教师就需要清楚学生对这两种图形了解的程度，才能让教学顺利开展，令学生可以充分理解并掌握这部分知识。教学开始前，教师可以利用多媒体技术，先播放一些正方形和长方形都有的图片，并让学生先分别指出哪些是长方形，哪些是正方形。以此来了解学生的学习情况。假设学生可以明确指出这两种图形，教师再继续与学生互动：“同学们，每个图形都有周长，那什么是‘周长呢？”。接下来教师再将写有这个概念的文字图片展示在课堂上，让学生可以清晰的看到。并且，教师可以以讲台为例，让学生清晰理解。接下来，再提问学生：“长方形、正方形的周长是如何来计算呢？这两个图形的边有哪些规律呢？有没有可以快速计算这两种图形周长的方法呢？”。由于学生已经对正方形和长方形已经有深刻的认知，教师在让学生领会周长概念后，在让学生去思考这些问题，就会使学生可以通过认真思考就可以找到解答问题的答案。教师可以分别来提问不同的学生，就会使学生乐于去回答教师，并更好掌握这部分知识。

二、从多角度设计问题串

提高学生的思维能力，使学生可以快速掌握数学知识，教师不仅要有针对性的提问学生，还要从知识的不同角度，来设计问题，来强化学生思考，引导学生从不同角度去分析问题，让学生的分析思维、判断思維等得到锻炼。同时，也十分有利于更加扎实掌握数字知识中的知识点，从而有效促进学生思维发展。对此，教师可以在知识本身的角度、从生活实践等角度，来分别设计问题串。不仅可以让学生的思维得到拓展，还会激发起学生浓厚的探索兴趣，使学生更加喜欢学习数学知识。

比如，在《观察物体》这部分知识的教学中，教师就可以从观察角度提出问题，使学生可以受到启发，并更加快速掌握这部分知识。上课前，教师可以以生活中的事物为载体，来设计课件。为了让学生可以充分理解其中的知识点，教师可以将飞机、雕像等学生熟悉的物体，四个方向的所观看到的图片，制作成幻灯片。课堂上，教师可以先与学生互动：“同学们，飞机的样子是不是我们都很熟悉啊？但为何不同的人看到的飞机的样子都不相同呢？观察物体需要怎样去观察呢？为何要从不同角度去观察物体呢？”。并且，为学生展示从不同角度拍摄的飞机的图片。并让学生分成小组，来共同讨论这些问题。这样就可以带动和启发学生从不同角度去思考问题。当学生讨论后，教师再让每个小组来分别回答问题，就会使学生总结出：“观察物体，要从多个角度去观察，将片面的观看，当作是物体的全部形象。必须要综合来观察。”。以此就会使学生可以深度领会其中的知识点。

三、课前做好具体设计工作

“问题串”模式教学，教师要将设计不同问题设置为教学方案的重要部分。将问题与教学内容巧妙结合起来，这样才会让问题来引导学生学习和思索。这就要求教师结合教学内容的进度，及知识的连续性，来设计有连续性和有针对性的问题，才会使学生在思考问题时，受到启发，进而更好理解数学知识。同时，还可以有效调动课堂上的学习气氛，让学生受到问题的吸引，更加认真投入到学习中，去思考不同的问题。

比如，在教导学生学习《千克、克、吨》这部分知识时，教师就可以先通过实际生活案例，让学生知晓克的知识。然后，再结合生活元素，提出有连续性、更深层的问题，就会帮助学生在受到启发的同时，快速回答出教师的问题。同时，还可以有效提高教学效率。教学时，教师可以分别1000克的樱桃及电子称。然后，再与学生互动：“同学们，生活中的物体都是有重量的，而且每种重量之间也存在着的一定的关联。现在我们就来看一下，100克的樱桃有多少？”。接下来，教师再将其展示出来。此后，教师再提问学生：“100克樱桃是这些，那么200克、300克、500克呢？通常我们会将500克多少？那么两个500克呢？”。并且，为学生展示实际的称量，就会使学生快速掌握克与千克之间的换算关系。接下来，教师再通过提问的方式，引入“吨”的重量知识，就会使学生对这部分数学知识形成完整的知识体系，并深刻记忆。

总结

小学数学教师应用“问题串”教学模式来开展教学实践，对于学生快速掌握数学知识，提高学习能力都有重要的作用。教师要注重结合学生的实际情况，并从多解度来设计教学方案，做好充足的课前准备，才会让学生在问题的引导下更好掌握数学知识，并提高学习成绩。

参考文献：

[1]李颖颖.借助“问题串”优化小学数学教学[J].新课程导学，2020（2）：77.

[2]唐建平.小学数学教学中“问题串”的设计与应用[J].学周刊，2021（15）：135-136.