具有“不确定性”的课堂才有“反脆弱性”

冯跃忠

在《反脆弱》一书中，作者塔勒布提出，很多学校和家庭都期望不要出现任何意外，带着孩子把所有的教育流程完美地走一遍，然后孩子就能拥有体面的未来。事实真的会如他们所愿吗？面对复杂多变的社会，若沿用惯性思维，怀着惰性心理去教育教学，那么，我们培养出来的孩子应对未知世界的能力可能会越来越弱，处理不确定事物的本领可能会越来越差。在“不确定性”中寻找“确定性”，在“不确定性”中练就“反脆弱性”，或许是未来课堂教学的“新模式”。

教学内容的“不确定性”

以往的課堂，教师还没有跨进教室，学生就已经知道当天要学习的内容了。如果教师敢于打破“确定性”，拥抱“不确定性”，迎来的或许就是另一番景象。

如，在上六年级上册鲁迅单元的第一节课时，我一反常态，故意迟了几分钟进教室，发现学生都在预习本单元的第一篇课文《少年闰土》。“今天，我们研究《有的人——纪念鲁迅有感》！”我刚一宣布，教室里就一片惊叹。我没有打开PPT，直接让学生自己研读课文，找重点，圈难点，写观点。在随后的教学中，学生的兴致始终是高昂的，探索始终是主动的，互动始终是积极的。可见，恰当地运用“不确定”的内容，可以点燃学生的学习热情，调动他们的学习积极性和能动性。

教学组织的“不确定性”

低效的教学组织形式已经很难适应现在的教学需要了。教师理应转变观念，依据教学内容、学生特点、教学进程，采用多种“不确定”的组织样式，及时调整教学样态，给学生以最充分的探索未知的空间和时间。

如，在教学习作《有你，真好》时，我打破常态，直接带学生去了学校的传达室。他们一脸蒙。这可是上午第一节语文课！到了传达室外，我宣布了教学内容，让他们自己组团采访、讨论、构思……学生兴高采烈，群策群力。作文的现场感和真实感大大提高，文笔的流畅度和优美度也大大提升。可见，贴近学生的生活实际，靠近学生的最近发展区，接近学生的兴趣点，这样的教学组织才是有生命力的，才是“反脆弱性”的。

教学考核的“不确定性”

考核，是课堂教学的重要一环。合理有效的考核有利于教师全面、准确地掌握学生的学习情况，不断地改进教学方法，进而提升教育教学的质量。那么，如何进行科学有效的日常考核呢？不妨借鉴“查酒驾”的模式，让考核具有“不确定性”——随时随地进行，不事先告诉学生考核内容。

比如，在了解《穷人》的预习情况时，我没有考核课文朗读，没有考核词语默写，也没有考核文章内容，而是突击检查学生是否数清楚了自然段的数量。因为这篇课文中的自然段特别多，如果没有真正地去预习、标记，是很难数清的。看到自己露出了马脚，个别学生的脸红了，头低了。相信经过这样一次次“不确定”的考核，学生的学习观念会逐渐转变，不再是考核什么就准备什么，而是为自己而学习，为未来而努力。

万事万物都在变化。唯有拥抱不断迭代更新的世界，唯有练就应对“不确定性”的“反脆弱”本领，才能在未来立于不败之地。国家如此，企业如此，教学亦如此。

（浙江省平湖市当湖小学    314200）