科学设计研学旅行课程，促进语文核心素养培养

徐晓

2016年11月，教育部等11部门联合推出的《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出：“中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要的内容，是综合实践育人的有效途径。”[1]由此，研学旅行对学生个体成长的意义非比寻常。研学旅行要求学生走出学校和课堂，走进自然和社会，在真实情境中研究学习，解决问题，发现兴趣，拓展能力。本文以笔者所在的中国教育科学研究院丰台实验学校的实践为例，探索科学高效的研学旅行课程设计在促进学生语文学习、培养学生语文核心素养方面的重要意义。

一、多元语文学习，定位研学角色

（一）学习目标综合化

语文学科是中国语言文字运用的综合实践性课程。科学设计高中语文研学活动课程，首先应以“唯信书不能成学”“一枝一叶总关情”为指导理念，跳出单一有限的学习目标，以研学旅行的开放性、生成性和创新性打破语文课堂的封闭性、固定性和传统性，实现从学基础到学综合、学书本到用书本、学知识到学能力的学习目标设置的转化。

（二）学习形式多元化

多元化的学习形式，有利于不同学习风格、不同基础底蕴、不同感官倾向的学生找到适合自己的学习方法。语文研学活动课程，可突破传统课堂按照书本章回和单元篇目学习的形式局限，使学生浸润于生活中真实多元的语文学习及应用场景。我校研学旅行借助各地特色的人文、自然资源，营造不同的学习场景和氛围，组织多样语文主题活动，发布多种能力侧重的实践任务，拓宽学生语文核心素养养成的有效路径。

（三）教师要求专业化

相较于传统教学，研学旅行课程对教师组织引导、随机应教的能力提出了更为专业化的要求。研学旅行课程的设计须顺应学生的好奇心，捕捉学生言语学习动态，渗透衔接课堂输入与课外输出的方法策略。我校教师在课程实践中转变观念，努力做“学习的计划者和组织者，学习方向、指导和资源的提供者，语言和与语言相关行为的示范者，开展活动的协调者，探索知识、开发学习技能和策略的指导者和同伴，为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者”[2]。

（四）学生身份主导化

研学旅行活动以学生体验参与、协作探究、创新展示为主导，要求学生有备而来，融入团队活动，开展集体学习，实现个性发展。研学旅行课程要充分尊重学生的自主性，让他们成为学科活动的设计决策者。我校在布置每日研记和研后感悟时，不规定文体、题目和内容；在引导行后学生分享交流时，不限制表达语体和风格等。

二、聚焦语文学科，设计研学内容

研学旅行要处理好“研”与“旅”的关系，让学生在走出教室校园、进入不同环境、轻松享受行程的同时，带着问题完成研究——发现疑惑，探索答案，创新实践，寻找方法。为了充分发挥研学旅行课程的功效，提升学生语文核心素养，要结合语文学科各项内容，有的放矢地进行活动、路线等设计。

（一）以课标为大纲

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”[3]在设计研学课程时，应以“全国中小学生研学实践教育基地”和“中国研学旅游目的地”名录为纲，着力为学生提供科学人文兼具的实践地点。

（二）以文化为根基

各地区都蕴藏着丰富的文化资源，如文物古迹、革命旧址、风俗民情、历史名人、特色景观、自然形胜等，要立足文化的地域差异和经典内涵，全面开发高中研学旅行的语文课程资源。如我校陕西研学的路线即参观大雁塔、杨家岭革命旧址、关中民俗艺术博物馆、路遥故居、世界遗产兵马俑、陕西历史博物馆、壶口瀑布等。

（三）以学生为本位

多方关注、考虑学生的兴趣点，充分调动学生的实践积极性和表达主动性。例如：学生对于走出家乡、探访他地最为期待的活动之一，是品尝各处的特色风味，因此味觉感官的设计体验必不可少。如河南研学中，我校学生在清明上河园中品尝了山楂糕、切糕、杏仁茶、五香热油茶、炊饼等美味；西安研学中，学生在袁家村品尝了乾县锅盔、礼泉烙面、箸头面、鸡蛋醪糟等小吃。大饱口福之余，学生对生活体验的言语表达与写作，都“色香味俱全”了起来。

（四）以热点为引导

语文学习的内容并非一成不变，而是与社会发展紧密相连研学旅行课程设计需跳出陈旧知识，聚焦热点现实，紧跟时代导向，引领未来视野。例如我校在研学课程中设置走进徽州制墨厂、手绘唐三彩、观摩皮影戏等文化活动，让学生真切体会非遗之美。再如在故宫和云冈石窟研学时带领学生体验3D打印和VR技术，感受科技的魅力。

（五）以教材为蓝本

高中语文研学要定位学生在课本学习中的重难点，为教材与实践联系搭桥。比如：学生面对古诗词和文言文有畏难情绪，而设计游历文章实地场景，能够帮助他们理解语句写法妙处，提升解读作者情感的自信心。我校在山东研学中设计游览泰山的活动，不仅鉴于“五岳之尊”的文化盛名，也缘于教材中姚鼐的《登泰山记》一文。

（六）以阅读为素材

依据诸类阅读素材，串联高考要求的名著书目、名家名篇游记、语文试题素材等。例如：我校根据《红楼梦》情节设计大观园研学路线；借助余秋雨《五城记之开封篇》、梁衡《壺口瀑布》等文章设计河南、陕西研学活动；参考《进山东》《白鹿原奏响一支老腔》等阅读文本设计研学体验项目。

三、培养语文素养，践行研学实践

语文实践活动要落实语文核心素养。高中语文研学旅行课程应以丰富的语文实践活动设计，引导学生提升语言建构与运用的能力，磨炼、提升逻辑思维，打造健康的审美理念，积极参与和传承中国优秀文化。

（一）语言建构与运用

语文课程的根本任务是培养学生语言文字运用的能力。学生仅凭借课堂学习，固化借鉴他人语言，难以真正提升语文核心素养。因此，研学旅行课程设计应多提供真实应景的情境交际实践，帮助学生促进语言积累，理解词句内蕴，表达文字情感。

1.辅相关词句，促迁移运用

“人们生活体验不能触及的事物是不能反映在语言中的”[4]，我校教师在课程设置时，提前准备好与研学地点相关的词句卡片，通过现场展示、问答启发，帮助学生学习记忆，关联所学知识内容。如在宏村研学中展示“粉墙黛瓦”词卡，让学生明白“粉”是白色，而“黛”同课本中“余青青兮欲雨”和“绿云扰扰”中的“青”和“绿”一样，都指黑色；在黄山展示“怪石嶙峋”“云蒸霞蔚”词卡，并迁移理解诗句“千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝”；在壶口瀑布展示“阴风怒号，浊浪排空”“惊涛拍岸，卷起千堆雪”词卡；在龙门石窟展示“镌石成佛”“万龛千窟”词卡等。

2.备主题篇章，带感情诵读

语文诵读是培养学生读写语感、体味篇章情感温度的重要渠道。许多学生因缺乏体验经历，在日常诵读中往往情感感知把握不够、节奏起伏把握不准。我校在研学旅行课程中设计诵读活动，在实地游览时发放相关词文朗读材料，用身临其境的代入感，启发学生从用眼看、用口读，到用心看、用情读，进而读出主旨，读出意蕴，读出自我。如我校在山东孔庙杏坛前齐诵《论语》十则，怀想孔子弦歌鼓琴、弟子读书听教之景。又如在李清照故居中，望着四方的高墙天空和院内的芭蕉梧桐，低沉吟诵《声声慢》和《醉花阴》等。

3.借时情实景，启真我写作

提及写作，许多学生“谈文色变”，即使“苦心经营”，面貌也不容乐观，“低幼语言”充斥其中，内容更是空洞乏味，原因之一在于学习生活圈子狭窄，观察事物机会稀少，不便积累更新鲜活的写作素材。在研学旅行中，可适当设计现场作文创作活动，用最直接的感官冲击来激发学生，发掘其独特的审事视角和观物情感，从而梳理个性化素材，创作出带有自己表达倾向和风格的语言。例如，我校师生登上泰山后，以“仁者乐山”为话题进行现场写作。

（二）思维发展与提升

研学旅行活动课程的设计要帮助学生开阔眼界、更新见识，增强思维的深刻性、批判性、客观性和逻辑性。

1.眼见为实

研学旅行实践要帮助学生走出思维误区和知识固化圈，让学生在身历亲见中摒除偏见，辨别是非。如我校学生通过观看少林寺武术表演，知晓原来“一阳指”“金钟罩”“铁喉功”诚不我欺；走进开封府，在老师的提示下细致观察包拯的蜡像，才明白文学文本中的角色与历史中真实人物形象存在着差异。

2.眼见未必为实

不同于个人旅行活动，研学旅行注重集体性，是同学们一起协助动手、共同参与体验、相互研讨推进的团队性活动。在研学过程中，学生个体关注和思考的方面各有不同，因此课程必须设计交流展示环节，以便个人在集体讨论中融汇印象见解，更客观辨证地促进自我思考、自我表达。

（三）审美鉴赏与创造

研学旅行课程的设计要积极引导学生体会祖国语言文字之美，如：我校学生在安阳的中国文字博物馆中追溯文字起源，了解文字发展；在西安碑林里陶醉于历代书法荟萃，欣赏文字的书写艺术；在休宁的中国状元博物馆中观赏古代学子的墨宝，赞叹文字的表达力量。

此外，也要设计品美食、赏美景、做美物，体验各地人情美俗等各美其美的語文活动，培养学生美美与共的审美情趣。

（四）文化传承与理解

将语文学科融入研学旅行，引导学生在真实的语言文字交际和多样的语文活动感悟中，知晓和总结社会生活现象，从而溯文明根源，明文化之来路；梳理和归纳贯一的中华品格，继而立伟大之志向，承祖国之前景。

1.“和而不同”，理解家国文化

引导学生在实地研学浸润中，走近并理解当地独特文化，在家乡文化与异质文化的交流碰撞中，懂得尊重保护文化资源，理性反思借鉴和学习。例如，在部编版高一上册第四单元家乡风物实践的调查和写作教学中，许多学生对于身边日常可见的事物却不知从何写起。而学生在经历过他地研学，体验了异乡生活习惯的不同后，增进了对自己家乡的认知，进而开启了写作新思路。

2.“异中存同”，传承华夏文明

研学旅行的课程设计要使学生能够接触各地风土人情，于差异面貌中梳理统一精神，从而增强文化自信，树立正向观念，增强传承文化的责任意识。例如我校河南研学中设有观少林、访武校、游清明上河园等课程，意在引导学生从武僧坚毅挺拔的身躯上，从习武孩童坚定的眼神中，从身着大宋服饰的小商贩热情的吆喝里，读出热情坚韧的国人品格。同理，西安研学中，引导学生在秦兵马俑阵列前，在雁塔钟楼的砖墙下，在关中书院的屋舍里，感悟聪颖绝伦的国人智慧。

四、落实语文提升，应用研学成果

研学旅行从多方面促进学生的语文学习，然而行途中时间紧凑，任务多样，一定程度上导致学生思考内化不足。因此精心设计研学旅行的“行后”课程，才能使学生有效整理应用研究成果，巩固所获的语文知识与技能。

（一）绘制导图，开化思维

语言与思维相互启发，在“行后课”中引导学生将研学成果绘制成思维导图，能够再现研学场景，启发促进逻辑表述。下图为我校高一1班曲文盛同学在河南研学后绘制的思维导图。

（二）口头演讲，优化阐述

组织学生小组交流互评和年级报告分享，以讲演阐述等活动，鼓励学生学以致用，提升表述能力。例如张翰聪同学以“说书”的形式，绘声绘色地讲述了在清明上河园中观看到的“岳飞枪挑小梁王”的马战演出：“只见狼烟四起，霎时号声疾响，梁王忽而策马飞出，喝道：‘谁敢与我一战？‘轰轰轰轰震天炮响尚未炸完，四位勇骑冲进法场，‘杀杀杀杀那是枪矛相击，马蹄翻腾……”

（三）扩展阅读，深化认识

给学生布置研学相关的优质整本书籍阅读任务，帮助学生深入理解行程中所见所感背后的故事，品读鉴赏写作大家的语言张力。如我校在西安研学旅行后，布置学生阅读贾平凹的《老西安》、阎琦的《古都西安：唐诗与长安》；在河南研学旅行后，推荐孟元老的《东京梦华录》等。

（四）书面习作，强化表达

范仲淹未游岳阳楼，却能写出千古名篇，乃因其身居太湖之畔，善于迁移阅历经验。因此，布置学生研后整理素材，撰写长篇研学游记和报告，既是让他们强化表达，写作时“有米下锅”；又是以其真实的写作经验，启发观察体验生活和写文成篇的方法，“一虾多吃”。

下文节选自孟天旭同学于2018年研学徽州后所作的《印象徽州》：

“深巷重门人不见，道旁犹自说程朱”——这就是徽州给我留下的初印象——拱桥，人家，氤氲着沉静的气息。白墙黛瓦，四方天井，引一缕雨水倾下；青砖石路，牛形村落，辗转几处人家。

拨开历史的面纱，看向古城徽州，我不禁定睛于宏村。被称为“桃花源里人家”的宏村，素来有着“浣汲未防溪路远，家家门前有清泉”的美名。当我步入宏村，展眼的瞬间，便觉得，这里真可谓是“一朝步入画卷，一日梦回千年”。穿梭于古建筑之间，站定在祠堂屋檐下，透过那方天井，仰望天空，昔人远去，来者尤思，古时学子也曾多少次手握书卷，如我一样凝视苍穹吧！

不同于北方的粗犷豪爽，徽城有着温婉的细腻和柔情。瞧啊！细雨之中，宏村每一间书院、祠堂、庭楼，都透着宁静、端庄、秀气的气息。倘若你此时手扶栏杆，环视四周：墙上雕画，榭下池塘，“处处楼台藏野色”。

“十年苦读无人问，一举成名天下知”，一迈上状元楼的台阶，徽州独特的文化气息就扑面而来。看着展墙上历代状元的画像，我肃然起敬。讲解中，我了解了古徽州“八山一水一分田”“十三四岁，往外一丢”的環境，也正因此，造就了徽州的士人文化。最让人震撼的莫过于那考场模型了：在狭小的空间中，暗黄的烛光下，满腹经纶的考生们历经九天八夜的煎熬，即便是失败者也值得我们向之致敬！

科学灵活设计研学旅行课程，引领学生阅读社会生活之“书”，“耳得之而为声，目遇之而成色”，增强他们融合课堂和生活、随时随地学用语文的意识，才可“尽天下之大观以助其气”，切实于实践中促进学生语文核心素养的养成。

注释：

[1]中华人民共和国教育部等11部门制定：《关于推进中小学生研学旅行的意见》，2016年11月30日，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A06/s3325/201612/t20161219_292354.html。

[2]龚亚夫、罗少茜：《任务型语言教学》，人民教育出版社，2006年，第81页。

[3]中华人民共和国教育部制定：《普通高中语文课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年，第1页。

[4]王元华：《语用学视野下的语文教学》，北京师范大学出版社，2012年，第56页。

本文系北京市2018年“十三五”教育科学规划课题“指向核心素养培养的研学旅行和学科交融的策略研究”（编号：CDEB18352）的阶段性成果。

（作者单位：中国教育科学研究院丰台实验学校）