小学数学课堂学习的评价策略

张捍卫 熊大忠

◆摘  要：文章从三个方面入手对小学数学课堂学习的评价策略进行具体分析，包括全面考虑课堂学习评价的设计、围绕教学目标修炼评价语言和在开放的对话环境中提高学生互评的有效性。

◆关键词：小学生;小学数学;课堂学习;评价

课堂学习评价对小学数学教师的评价素养提出了专业要求，其改变了传统的教学评分离的评价观念，更是对教育目的的创新和挑战。时代的发展与教育理论的进步，对课堂评价提出了新要求，课堂学习评价作为课堂评价的分支，其理论的充实与发展能促进课堂评价这一研究领域的发展。从小学数学教学中的微观层面课堂出发，研究小学数学课堂学习评价能促进教师评价观念的转变和评价素养的提高，对于新课改的推进也有一定的借鉴意义。

一、全面考虑课堂学习评价的设计

小学数学教师充分发挥课堂学习评价促进学生学习的价值，必须要在教学前进行评价目标的确定、评价任务或评价环节的设置。

首先，小学数学教师应在进行教学设计时，不仅要思考“我应如何安排我的课堂教学，使得在我本次课堂教学中，学生能学习相关内容”，还要思考“我在教学过程中，应如何设计评价任务或活动，不断检测学生目前处于哪个水平，本节课的教学目标是否有效落实”。

其次，评价任务的合理设计有两方面要求。第一，要求小学数学教师读懂教材、善用教材，教师在阅读教材时多加思考以下问题：小学数学教材中呈现的关键问题可以用来评价学生思考的哪一层次、教材中的练习题是用来考查学生学习水平的哪些方面。教师从教材的关键问题处引申出各种不同水平的问题，在课堂中灵活运用提问策略。第二，评价任务的合理设计要考虑其与学习内容与评价目标的匹配程度。“数与代数”的学习内容中较多地涉及了运算能力、数感等方面的知识，所以评价任务要指向学生的运算能力，计算题是常用的评价任务。除了计算练习的设计，还应该增加相关问题，包括算理理解、算法归纳、运算方法选择等问题。原因在于，这些问题是指向学生数学思考能力的评价与培养，算理的探明有助于算法的理解和运用，算法的掌握能帮助学生正确地运算，选择合理简洁的运算途径能增强学生的数学思考。在教学设计中，这些问题的难度应逐渐提升，以满足不同学习水平学生的评价需要。“统计与概率”因与实际生活联系紧密，可设计表现性评价任务，比如小学数学课堂上进行某某数据的统计和分析，在表现性任务中评价学生参与活动的积极性和统计的条理性，让学生在实践操作的过程中感知统计的意义。“图形与几何”的学习中，培养目标是指向空间观念和抽象能力的，具体学习目标包括学生能够抽象出事物的图形本质、了解图形的基本特征，学生通过观察、操作等经验的累积，不断提高自身的想象力。

二、围绕教学目标修炼评价语言

小学数学教师可以围绕教学目标提高评价语言的全面性。首先，小学数学教学目标是一节课教师教学和学生学习所要达到的目标，教学、学习和评价相互交织，构成了每一堂课的完整性，从这个角度来说，评价服务于每一堂课教学目标的达成。其次，教师的评价语言只有传递出与教学目标相关的信息，才能更好地帮助学生达成目标。教学目标通常是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维交织，那么教师的评价语言所反映的评价内容也需是三维多元的。

新课程强调在小学数学教学中培养学生积极的情感态度价值观。情感态度价值观从学习动机角度对教师的课堂学习评价提出了更高要求。学习心理学表明，在儿童早期，外部学习动机结构中的附属内驱力最为突出，学生们习得良好的学习行为与学习成果主要是为了得到教师和家长的赞许;到了儿童后期和少年期，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了长者的依附。在课堂学习中，小学数学教师和同伴真诚的肯定性评价是学生附属内驱力的重要组成部分，这意味着教师可通过肯定真诚的评价语言，激发学生饱满的学习情感，树立学生积极的学习态度，同时鼓励学生在求知的过程中求真求实。而且学生学习的情感态度价值观对其学习过程和学习成果有重要影响，饱满的学习情绪、积极的学习态度能激起学生一定的学习行为，如认真听讲、主动思考、举手发言。这些学习行为又能一定程度上帮助学生牢固掌握学习成果。这说明，教师通过评价语言激发学生学习动机后，更要通过紧扣教学目标的评价语言促进学生认知发展与提高。

评价语言全面性的提高，一方面要围绕教学目标，另一方面要结合学科特点。对于小学数学这门具有逻辑性的学科，小学数学教师的评价语言应简洁到位。数学之美，一部分在于它抽象的表达方式直击事物的本质，具有简洁美，那么小学数学教师也可以通过简洁的评价语言侧面展示数学美。小学数学教师的课堂学习评价语言，除了在课堂教学中不断修炼以外，还应在备课时做好充分的课堂预设，积累对应的课堂评价语言。

三、在开放的对话环境中提高学生互评的有效性

一般来说，同伴互评是指学习过程中学生之间相互评价的活动，包括对学习态度、数学思考合理性、知识运用正确性等方面的评价，被评价者从学生同伴中得到改进建议，评价者也能通过他人反省自身学习。互评最大的价值在于合作，而非竞争。小学数学教师在培养学生互评意识时要向学生明确这一点。

在小学数学课堂学习过程中，学生互评要求的基本能力包括有效倾听、积极思考、交流表达这三个方面，这三个方面的培养依赖于教师教学的各个方面，比如教学环节的情境设计和问题设计是否激发学生思考的积极性，教学语言的幽默丰富是否能引起学生专注的倾听，教师是否创建了充分开放的交流氛围。小学数学教师为学生构建有效的课堂学习评价场域是培养学生互评能力的前提。

完整的小学数学课堂是一个开放的数学对话环境，在小学数学学习中，教师与学生通过提问、回答、质疑等进行交互的对话。对话给教师提供评价学生的思维技巧、反馈和修正学生错误或不完整的推理过程的机会。数学对话也是培养小学生自我评价和同伴评价能力的基本途径。首先，有效的对话取决于清晰具体有针对性的提问。其次，数学对话的有效性还要求学生专注的倾听与表达，倾听是评价信息的输入，表达是评价结果的反馈。同时，在小学数学对话中教师要发挥延时评价的作用，视情况将评价机会让给全班学生，以留给学生进一步思考、交流和反思的时间。

四、結语

综上，小学数学教师在课堂学习评价中起主导作用，无论是评价任务的设计、评价方法的选择、评价结果的利用还是学生课堂学习评价能力的培养，教师都应该在头脑中有明确的规划与实施规则，并且能根据具体情况做出合理决策、及时给予有效的反馈、干预和指导。这要求小学数学教师自身在教学实践中不断反思，在理论指导下结合自己的教学实践积极开展行动研究，促进自己不断丰富学科知识、教育教学知识、评价知识以及在教学评一体的过程中转变理念，实现自我的专业发展。

参考文献

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