雷州方言对大学生英语口语能力提升的影响及策略

◆摘  要：方言在第二语言习得过程中产生正迁移与负迁移现象。受雷州方言影响，该方言地区学生英语口语能力提升的培养也会受到一定的制约。通过对雷州方言地区非英语专业50名大一新生进行英语口语抽样调查，发现该地区学生在英语元音及辅音音位上均受到雷州方言的负迁移影响。同时指出，雷州方言是制约该地区大学生口语能力提升的一个重要因素，并试图提出具体的对英语教学及英语口语习得有帮助的策略及方法。

◆关键词：雷州方言;英语口语;负迁移

一、引言

随着英语作为国际官方语言在国际间的频繁使用，外语能力成为新时代人才必备的基本素质，其地位及作用也越来越重要。为适应时代发展及教育需求，英语这一科目不断地进行适应性变革。英语听说在中高考总分中都占据着一定比例的分数。因此，英语口语作为交际手段在英语教学中占据着重要地位。

尽管在20世纪90年代我国就提出素质教育概念，但在湛江很多县级市地方还是应试教育为主。由于湛江大部分地区英语教学的部分局限性，学生们学的都是“哑巴”英语。同时，受雷州方言发音习惯的影响，该方言地区学生的英语口语形成具有地方性特点的独特发音。语音与口语关系密切，因此，加强语音的练习对于口语能力的提升有一定的帮助。本文通过对雷州方言地区非英语专业50名大一新生英语口语进行抽样调查，分析该方言语音对英语口语学习的影响，试图找出对英语教学及大学生英语口语能力提升的有帮助的策略及方法。

二、语言迁移理论及相关研究回顾

语言迁移自20世纪四五十年代以来一直是国内外学者语言学界的热门话题。当二语学习者在学习过程中，其母语对二语所产生的影响，就是语言迁移现象（language transfer）。Lado（1957）提出，学习者在外语学习过程中不可避免会将母语的语言形式、意义及母语文化等迁移到外语学习中，影响外语的学习。Ellis（1997）[1]则认为，语言迁移现象有正向和负向之分。当学习者的母语与目的语的某种特征相似或完全一致时，出现正迁移，对目的语的习得产生积极的影响，促进外语学习与掌握;反之，产生的是消极影响，即负迁移，有碍于外语的习得。

国内学者对二语习得负迁移研究起步较晚，主要分析语言迁移对二语习得写作的影响[2]及语言迁移对英语口语负迁移作用[3]。以上对于母语负迁移在英语口语中的影响，学者们主要从语音、词汇及语用三方面进行分析。本文从雷州方言语音对英语口语能力提升的制约为切入点，探讨雷州话对英语口语教学及口语习得的影响，并尝试提出相应的解决问题的策略及方法。

三、调查结果及原因分析

二语学习者在英语口语学习过程中主要通过语音感知方式学习外语，他们会无意识把母语的发音习惯带到英语习得中，导致其英语发音有偏误。本研究通过对本校50名母语为雷州话的非英语专业大一新生进行口语抽样调查（学生主要来自雷州市），调查的内容主要包括单词、句子及一段100左右的小短文，结果发现85.3%的学生在英语元音发音及辅音发音上均受母语負迁移的影响。他们的发音偏误主要表现在英语中有而雷州话没有的音位上。根据国际英语音标，一共有48个音位，其中辅音音位28个，元音音位20个。根据蔡叶青[4]雷州话韵母表，雷州话共有22个音位，其中辅音音位17个，元音音位5个。调查发现，雷州话对英语口语习得有以下负迁移影响。

1.辅音音位负迁移

（1）由于雷州话中没有齿间擦音[θ]和[?]，学生难掌握发音方法，加上自己母语的发音习惯，87.6%的学生把舌尖抵住牙龈，把它们发成了齿龈音[s]和[d]。如：

（2）英语辅音 [?]在英语中不能出现在音节首位置，但在雷州方言中它既可以出现在音节首，也可出现在音节尾。雷州话音节尾只能出现一个辅音，英语音节尾可以有4个辅音。因此，当英语辅音[?]出现在音节尾的另一辅音前，学生们倾向于把[?]发成[n]。

（3）英语中硬腭擦音发音时需把舌前部翘起至硬腭的位置[?]， [?]， [t?]， [d?]， 而该方言区的46.6%学生在发这四个音时翘起的位置没到硬腭，只把舌前部抵住齿龈，容易将这四个音分别发成[s]，[ts]，[ts]，[ts]。

（4）半元音[r]在英语中又称卷舌音，发音时舌头通常往后卷起，舌尖向上且发音时略有圆唇。44.1%学生在发此音时会受雷州话影响，无法将舌后部翘起，只能发出它的近似边音[l]。

2.元音音位负迁移

（1）雷州话元音音节尾有双唇音[m]没有[n]。受雷州话元音音位发音习惯影响，该方言区学习者容易把英语中的辅音音位[n]发成[m]。

（2）雷州话没有中元音[?]及后元音[?]，因此，该方言区的学生在发此音时会把它分别发成其相似语音后元音[?]和[a]。如：August /???ɡ?st/发成/???ɡ? st/。love /l?v/ 发成/lav/。

（3）雷州话开口呼韵母[e]与英语中前元音[e]发音方式相似，都是发音时舌尖抵下齿，舌前部稍抬起。但英语前元音唇形中等，而雷州话开口呼韵母[e]唇形开口度较大，跟梅花音[?]极相似。因此，大部分学生[e][ ?]难以区分。

3.雷州话对英语口语负迁移原因分析

方言在学生学习外语的负迁移影响自上世纪以来在国内一直是应用语言学家们关注的问题，其在学习者学习外语的影响是全方位多维度的。我们认为该方言区学生英语口语方言化现象的原因如下：

第一，英语与雷州话语音系统不一样，外语习得者在学习口语发音时容易使用自己多年来的发音方式发音。当出现英语里面有而雷州话没有的辅音音位的英语单词时，学习者自然地利用自己的语音感知辨别发音，找到一个与自己母语相近的读音。因此，该方言区外语学习者口语中出现较多偏误的是自己母语里没有的语音音位。

第二，雷州市属广东省湛江市一个县级市，经济较其它地区落后，学校师资力量较为薄弱。很多中小学教师自身的英语语音都带有很浓的方言色彩，在学生学习外语初期起不了示范及引导作用。同时，在乡下大部分小学初中一些外语学习所需的一些教学硬件设施不够完善，以至于学生们在外语学习的开始阶段凭借自己的语感习得语音，渐渐养成自己的读音习惯。

第三，雷州市的中小学教育目前仍是应试教育，追求卷面成绩。无论是小升初还是初中升学考试甚至是高考，语法、读写题目都是重头戏。教师们在课堂上注重语法及读写训练，听说能力训练留给学生们自己分配时间练习。因此，中小学阶段英语听说能力训练的忽视直接影响以后的口语学习及口语能力的提升。

四、对策与建议

英语教学中培养学生的英语交际能力、提高学生的口语能力极其重要。为减小母语负迁移在雷州方言区学生学习英语口语的干扰，提高学生的英语口语水平，笔者在对該方言区学生抽样检查后，针对出现问题，提出以下几点对策：

第一，英语语音教学需从初学期抓起。母语负迁移作用对第二外语语音的习得

有一定的影响，对于母语中没有的语音，学习者会选择与自己语音感知相似的读音，造成语音上的偏误，容易对以后的英语口语能力提升有一定制约。英语学习者一旦养成错误的发音习惯以后便难以纠正。英语教师需掌握母语负迁移对当地学生在英语语音学习中的影响，帮助该地学生认识这些差异，在学生容易犯错的发音音位上加强语音练习。湛江地区从小学三年级开始就已开设英语课程，但语音教学在英语课堂中不受教师重视。尽管英语课程目标要求学习音标，但由于当地所实施的应试教育，强调卷面成绩，大部分教师在英语课堂上都以语法、读写训练为主，不重视这部分的教学。加上当地师资力量的薄弱，教师自己的口语发音都带有一定的方言色彩。因此，教师也应当认识到这些差异在自己发音过程中的影响，重视自身语言技能的培养，练习标准的英语发音。

第二，改善英语教学基础设施。教学基础设施的不完善，会直接影响学生英语水平的提高及实际运用能力的培养。湛江地处粤西地区，大部分乡镇经济都相对落后，拥有多媒体设备的学校屈指可数，教师根本没机会使用现代化多媒体技术和网络资源给学生提供丰富多彩的学习素材，无法改变枯燥乏味的英语教学。英语教学应打破传统教学模式，适当地使用多媒体技术及网络资源，通过听觉模态符号、视觉模态符号、动作模态符号及其它感知模态符号激发学生的多种感官，提高他们对英语的学习兴趣，从而提高学生的英语表达能力。学生可以通过一些网络资源学习音位发音，在网站上进行发音测试及听力训练，增强他们对母语方言及英语语音之间的差异感知。

第三，加强听说能力训练。模因论认为，语言作为一种模因，有同化、记忆、表达和传播四个阶段，只有达到较强的保真度、多产性和长寿性才能被人们所接受并传播下去。教师在课堂上应给学生分析方言发音对英语发音的负迁移影响，让他们认识到两种语言之间发音的不同，再给予他们正确的语音示范，利用多媒体让他们去模仿课本原音发音，指导他们多模仿本族语者在语音上的发音，要求他们在课内外多练习。在此基础上，鼓励学生去模仿和背诵一些典型语句与诗歌，引导他们把自己所背诵的东西应用于实际交流中。鼓励学生之间积极使用英语交流，指导学生根据实际情况分为几个固定英语交流小组，相互间指出彼此的发音问题。教师还可以设定每周的一个特定时间专门给学生做语音指导，给语音发音有偏误或者发音困难的学生进行语音纠正及强化训练。

五、结论

外语学习是一个极其复杂的过程，它不仅涉及语言能力知识体系，还涉及学习者的语言环境等各种因素。语法习得、读写训练固然重要，但我们不应该忽视听说能力的学习及训练。雷州方言负迁移现象是制约该地区英语学习者口语能力提升的一个特殊语言环境因素，它对该方言区学生在英语语音辅音音位和元音音位的习得均有负迁移影响。口语能力的培养是个循序渐进、长期坚持的过程。若要提高雷州地区大学生英语口语水平，减小母语在他们英语口语习得的负迁移现象，本文认为需要当地教育部门大力支持，首先对当地落后中小学的一些学习硬件进行改善，包括组织当地英语教师进行语音培训、给有英语课程的课室安装多媒体设备。同时还需要教师课堂上的示范指导和学生课内外的加强训练，从而培养学生们的自主学习能力。

参考文献

[1]Ellis，R.（2013）.The Study of Second Language Acquisition[M].（2nd ed.）.Shanghai：SFLEP.

[2]朱中都.（1999）.英语写作中的汉语负迁移[J]解放军外国语学院学报（02），31-33.

[3]张艳莲，石建炜等，（2006）.利用母语正负迁移作用改进大学英语口语教学[J].河北科技师范学院学报（社会科学版）（01）：33-36.

[4]蔡叶青.（1993）.海康方言志[M].广州：中山大学出版社.

[5]蔡金亭.（2018）.母语迁移对中国大学生使用英语动名搭配的动态影响[J].外语教学与研究，（1）：60-73.

[6]李晓红.（2019）.母语负迁移对高校英语专业高年级学生 口语学习的影响及对策研究[J].阿坝师范学院学报，（02）：124-128.

[7]刘彩霞.（2013）. 河南省中等城市小学生英语口语的母语负迁移现象调查[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）（06）：116-119.

[8]王丽萍，陆莹（2013）.基于母语负迁移现象的英语口语教学策略探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），（2）：84-86.

[9]吴翠霞.（2020）.母语负迁移对高职英语专业写作的影响及策略[J].现代交际，（09）：35-36.

基金项目：湛江幼儿师范专科学校青年项目：以雷州话为母语的中学生的语言使用及语言认同研究，ZJYZQN201903