分析小学数学对话式教学的路径

邵碧珍

◆摘  要：随着新课改的不断深入，越来越多具有创新性和突破性的教学方式在实际教学中得到广泛应用，促进了教学水平的不断提升。采用对话式方式进行小学数学教学，能够让小学生在平等、和谐的课堂教学氛围中，通过互动交往和沟通合作中掌握数学知识，从而提高小学数学教学的有效性。本文将对对话式教学进行简要阐述，分析对话式教学的基本原则，并提出小学数学教学中对话式教学的应用策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。

◆关键词：小学数学;对话式教学;应用;策略

新课改背景下，小学数学教学更加强调了小学生在课堂教学中的主体地位，鼓励小学生大胆质疑、积极思考和自主探究，培养小学生良好的思维品质。对话式教学在此基础上形成。据教学实践表明，采用对话式教学，能够让数学课堂教学氛围更加活跃，小学生对问题的思考更加积极主动，从而提高小学数学课堂教学效率。

一、对话式教学的基本概述

（一）对话式教学的内涵

传统的教学方式以教师的讲授为主，是教师在课堂上“独白式”教学，对话式教学是相对于传统教学而言的，是在民主、平等和信任中，将问题作为对话的核心进行的有目的的师生之间以及生生之间的语言交流。这种教学方式能够让教师在传播学科知识的同时，及时获得信息反馈，让学生的思维变得更加活跃，从而提升教学效率。

（二）对话式教学的基本原则

1.平等性原则

平等性是展开对话的前提条件。如果在小学生心目中，教师依然是教学中的绝对权威，小学生在对话中将会产生压力和紧张情绪，影响到对话的最终效果。因此，采用对话式教学，教师需要放低姿态，在平等性原则的基础上倾听他人的观点，不能将自己的想法强加给他人，在对话中，需要认真倾听他人的讲述，不带有任何抵触，必要时可以将对话的内容记录下来。

2.互动性原则

对话式教学强调教学的互动性，注重教师和学生之间的多向交流和互动，让学生能够自觉参与到对话中，让学生的思维活跃起来，发挥互动式对话的作用，挖掘小学生身上的潜能，从而让课堂教学氛围更加热烈、灵动。

3.差异性性原则

首先，教师在采用对话方式进行小学数学教学中，需要尊重差异的存在，在对话中需要有不同的声音，存在不同的见解才能让思想和观点产生碰撞，才能让对话更加深入，让课堂教学更加充分活力。

其次，教师要充分了解学生之间存在的差异，根据学生学习能力和思考问题深度的不同，将学生划分为不同层次，既要做到对不同层次学生平等对待，又能够在教学中进行分层教学、因材施教，以此来促进小学生个性的发展。

二、小学数学对话式教学的策略

（一）营造平等的对话氛围

小学数学对话式教学中，平等是展开对话的基本原则之一，教师在对话中对学生表述的认可和倾听将是对小学生极大的鼓舞，在平等对话氛围中，很容易让小学生产生奇思妙想，激发小学生自主探索欲望，从而让学生能够在对话中获得更多、更新的数学知识。

例如：在进行《分一分与除法》教学中，教师在教学中将游戏教学法与对话教学法融合在一起。

教师：同学们，我们今天来做个游戏好不好？

低年级小学生对游戏天生具有浓厚的兴趣，异口同声回答道：“好！”

教师拿出桃子道具，对学生说道：我手中有四个桃子，要分给“佳佳”和“玲玲”两位同学，他们每个人能得到几个才能让两个人分到的桃子一样多啊？

学生甲举手回答：老师，每个人分到2个桃子。

学生乙：我也算出是2个。

教师：很好，你们两个先动脑筋思考了教师的问题，真棒！你俩能说一说自己是怎样分的吗？

学生甲：我是一个桃子一个桃子分的。

学生乙：桃子数量多，人数少，我两个两个分，一下子就分完了。

教师在本课教学中利用了对话式教学和游戏教学法，让学生在对话中对教师的问题加以思考，找出“分得一样多”的方法，让小学生初步领会“平均分”的含义，从而为进一步进行除法教学做好铺垫。

教师在与学生对话中，放低了自身的姿态，对小学生进行一步步引导，适时对学生进行赞扬和鼓励，让小学生感受到对话的平等性，在温馨、和谐中大胆的表达自己的想法，从而达到对话教学的理想效果。

（二）给予充裕的对话时间

教师在运用对话式教学法进行小学数学教学时，需要准确捕捉小学生表达的有效信息，适时的为小学生提供更多思考问题的时间，这样才能让学生针对对话内容思考得更加充分、深入。

例如：在进行“分萝卜”教学中，教师利用多媒体展示了“萝卜”的图片

教师：接下来，我们要给小白兔送食物去啦，谁知道小白兔最喜欢的食物是什么？

学生：是胡萝卜。

教师：我们一共准备了多少根胡萝卜？

教师在此时停顿了一下，留出大约半分钟时间，让学生能够看多媒体展示的图片，对图片中的胡萝卜认真点数。

学生：一共有12根。

教师：我们要把这12根胡萝卜送给白兔妈妈、白兔姐姐和白兔弟弟，怎么分才能让他们得到的食物一样多啊？

教师在提出关键性问题时，给小学生留出了更长一些的时间，这时小学生有的开始沉思，有的开始讨论，有的开始用小棒演示。教师此时可以观察小学生的表情，了解小学生的动态，对学习层次较低的学生进行个别辅导。

教师在本次对话教学中，根据问题的难度对停顿时间进行了合理规划，在提出关键性问题时，教师留给了学生更多时间，对学生进行认真观察，对学习能力较差的学生进行了单独指导，让每个学生都能够围绕对话展开思考，在因材施教的同时，提升对话教学的公平性和全面性。

三、结束语

对话式教学是小學数学教学中较为常用的方法，对此方法合理运用，能够营造活跃的课堂教学氛围，促进小学生思考。教师在实际教学中，需要充分掌握对话教学法的运用原则，营造平等的教学氛围，控制对话的节奏，给小学生充分的思考空间，这样才能让对话式教学的优势得到充分发挥。

参考文献

[1]韦忠荣.小学数学“对话式教学”的教学策略分析[J].求知导刊，2019：59-60.

[2]王宏友.小学数学"对话式教学"的创设分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018：13.