知识生产模式下大学生科技创新需求实证研究＊——基于江苏省高校的调查

陈锦坤，陈帅印，李胜嘉

（南京工程学院，江苏 南京211167）

1 前言

为实现创新型国家的伟大战略目标，教育部在国家层面指导大学生科技创新活动，倡导由大学生作为主体，鼓励其主动进行创新训练的项目。该计划在实施中注重对大学生的自主性、探索性、过程性、实践性、协作性和创新性进行训练，为高校培养创新型人才提供了很好的平台[1]。各类科技创新大赛也在这个背景下，百花齐放、百家争鸣，“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、“互联网+”大学生创新创业大赛等科技创新竞赛层出不穷，已有文献大多是从应该怎么培养大学生的科技创新能力进行研究，比如李书华[2]（2013）比较分析了国内外大学生科技创新活动。

随着社会的发展及高等教育的不断普及，原有高等教育坚守的“高深知识”发生了巨大的变化，在社会不断发展下，知识已经不再是少数精英阶级的专属产品，社会弥漫型的知识体系形成[3]。

迈克尔和吉克斯等6位科学政策学家对提出了知识生产从模式1到模式2转型，模式2的产生并未颠覆模式1，而是对模式1的科学结构的衍生，是对模式1的补充，模式2则是一种在理论和实际之间不停交互的模式[4]。基于传统学科逻辑的知识生产模式1和以应用情境、多元互动、知识结构异质性和跨学科性与重视社会问责与自我反思等为特点的知识生产模式2。

很多学者在知识生产模式2背景下对高校科研体系、体制变革或学科建设等提出了许多有意义的探讨，但是鲜有学者在知识生产模式2背景下研究大学生对科技创新的需求。本文将基于大学生科技创新情况的问卷调查，对知识生产模式2下大学生的科技创新需求进行实证研究。

2 问卷设计及样本合理性

本文针对本科生参与的大学生科技创新基金项目等各项创新创业竞赛设计了关于大学生科技创新情况的调查问卷，向普通大学生群体发放问卷570份，回收问卷565份，其中有效问卷551份，问卷有效率为97.52%。问卷使用对象以是否参加过科技创新活动作为筛选条件，确保受调查对象为参加过科技创新的学生，保证了问卷的有效性。本次问卷共设计了27个问题，对本科生的科创参与意愿、选题来源、参与度、产出等问题进行了调研。

本次问卷采用题目的形式对受调查对象进行了筛选，因此在实际过程中，实际回收参与或参与过科技创新的有效问卷为324份，未参与过科技创新的学生将进行另一项调研，本篇仅调研参与或参与过科技创新的学生。

3 问卷结果分析

从问卷数据来看，科技创新首次申报的学生多为大一和大二年级，年级较低，不难看出，参与项目科技创新的学生中主力为大一至大三的学生，占比超90%，大四的学生由于考研、就业等压力已经暂时退出了科技创新的行列。由此来看各年级的比例较为正常。在知识生产模式2的大背景下，当代大学生积极参与科技创新，在本次调研中共收集570份问卷，其中参与过科技创新的学生达到58.8%，足以体现大学生乐意并努力参与科技创新。首次参与科技创新时间统计结果如表1所示。

表1 首次参与科技创新时间统计表

3.1 未参与原因

在未参与过科技创新的学生中，可以看出有63.44%的学生并没有接收到相关信息，并不知道如何去开展，同时由于大学生对科技创新认知不足、缺乏自信等原因导致他们没有参加科技创新活动。空余时间较少也占到了44.05%，大学生活中业余生活非常丰富，各种社团、组织耗去了大量的精力，还有本就并不轻松的课业压力导致学生们本就不宽裕的时间变得更加稀少。

3.2 对科技创新课题的了解程度与选题来源

课题申报前，大部分学生对课题有较深的了解，仅有13.8%的学生对于课题了解较少或者不了解。知识生产模式2是一种在理论和实践中不断交互的过程，在此模式下，课题的理论知识就显得很重要，需要你具有一定的理论知识，并在实际项目中不断进行修正。而在此背景下大学生申报课题前对课题有足够的了解，无疑成为了一种趋势。

选题来源统计如表2所示。从表2中可以看出，33.64%的学生充分发挥了自己的主观能动性，通过自己的调研等工作，自己选取了课题，正是模式2下更加开放的研究机制所给与了学生更高的选择权，学生可以根据自己的兴趣选择自己的课题，或与教师商讨选题的合理性，而非由教师指定题目。

表2 选题来源统计表

3.3 合作方式

在合作方式中，占比最高为寻找队友最便捷的专业内部合作，在知识生产模式2下，跨专业合作的占比也达到了38.27%，可以说1/3的团队中都拥有跨专业的合作，体现了其的跨专业性质。同时师生合作也是一种方式，教师和学生的知识储备是异构的，经验丰富的教师和充满想法的大学生之间思想的碰撞，更加能够产生一些新的想法。同时在问卷中本题为多选题，各题选项存在交叉存在的情况，多种合作模式并存，这是一种知识异构性和跨专业性的融合。合作方式（多选）统计结果如表3所示。

表3 合作方式（多选）统计表

3.4 科技创新能力需求以及所需条件

科技创新能力作为科技创新中不可缺少的能力，又分为许多部分，受调查的学生中超过90%认为应当具备课题相关的专业知识。为了更好地完成科技创新，需要借助一些基础的物质条件，比如科研信息、软硬件设备、科技部、科研指导老师等。在调研过程中发现，89.67%的学生认为需要丰富的科研信息，81.52%的学生认为需要软硬件设备。

4 基于问卷及实践调研的思考

4.1 结论

研究对象以大一至大三的学生为主，这部分学生课业情况较多；未参与的原因多为无法充分协调自身课余时间进行科技创新，同时科技创新信息不通畅导致无法了解到相应的科技创新信息，且课业与科技创新之间存在矛盾。从选题来源和对课题的了解程度来看，大学生更倾向于去研究熟悉课题，且与教师之间密切交流，碰撞思想火花。从合作方式来看，多元融合的合作模式是未来的一个发展趋势，专业内部、跨专业、师生合作等多种合作模式多元融合。

4.2 建议

通过研究提出以下建议：①充分发挥学生主观能动性，引导学生积极与导师沟通课题，即使在学生对课题有比较深的了解，也需要一个在创新观念、创新方法、创新能力上可对其进行指导的教师；②进行文献综述培训、调查方法培训、问卷设计培训、样本抽样方法培训等，进行调研方法培训、数据整理培训、论文撰写培训等，进行论文撰写培训、投稿技巧培训等；③提高对科技创新活动的宣传力度，充分利用各班班长、各院辅导员的作用，在每个年级每个班进行宣传，同时进一步实现信息共享和配备软硬件设备；④加强实践教学，提升学生的综合能力，在实际项目中，可以让高年级学生带动低年级学生学习，既保证优秀创新项目研究的延续性，也能促进学生互相学习，确保学生综合素质提高。