解读小学数学教学中如何有效开展深度学习

刘志莲

【摘要】深度学习是有效学习的重要基础，要想实现深度学习，并不在于教师教得多深入，而要注重提升教学的有效性，引导学生进行知识迁移，做到举一反三，让学生多参与到学习之中，这样才能使学生更加深入的了解和掌握相关知识，实现深度学习.基于此，本文分析了开展深度学习的措施，希望对广大教师有所帮助.

【关键词】小学数学;深度学习;措施

一、激发学生的学习兴趣

激发兴趣的有效措施是培养学生的好奇心，有效提问能够激发学生的好奇心，通过问题引导学生积极思考.巧妙的问题，不仅不会增加学生的压力，反而会促使学生积极思考.提问的时机有很多，既可以在课前导入中进行提问，通过问题导入新课，也可以在教学过程中进行提问，通过问题教学方法进行教学，还可以提出问题供学生课后思考，进一步巩固所学知识，学生为了回答教师的问题会积极思考.例如，教师在讲解圆方面的知识时，可以在导入中提出趣味性问题：“汽车的轮子是什么形状的？”这一问题十分简单，学生可以迅速给出正确答案.此时，教师可以接着提问：“如果将汽车的轮子换成正方形或者长方形可以吗？”学生都说不可以.“那么将汽车轮子换成椭圆形呢？”学生会说椭圆形的轮子也同样不行，因为会使汽车更加颠簸.经过教师的连续提问，会激发学生的兴趣，此时教师再引导学生思考：“为什么汽车的轮子只能是圆形的呢？”这样的问题因为涉及圆的理论知识，对学生而言比较困难，此时教师可以向学生讲解圆的相关知识，帮助学生解决这一问题.由此可见，通过相关问题可以激发兴趣，引导学生思考，使学生紧随教师的教学节奏，更加全面、深入地掌握相關知识，进而实现深度学习.

二、引导学生深度参与到学习之中

要想实现深度学习，不能只是单方面的知识传授，而应是师生之间的有效互动，并且要引导学生在学习过程中动手操作、动脑思考、动口讲述以及动眼观察，这样才能使学生深度参与到学习之中.只有充分调动学生的参与热情，才能使学生全身心地投入到学习之中，才能实现深度学习，进而提升小学数学的教学效果.例如，在讲解长方体的有关知识时，教师可以为学生准备报纸和火柴盒，让学生自己制作火柴盒，同时要求学生对火柴盒相对两个面画上同样的图案.学生通过这些操作，对长方体的特点有了初步的认识.此时教师可以引导学生进行思考：“长方体一共有几个面？相对的面之间有怎样的联系？”学生在制作火柴盒的过程中能够认识到火柴盒共有六个面，在对相对两个面涂色的过程中，会认识到长方体相对两个面的大小相等.教师的引导和学生的实际操作，可以使学生认识到长方体的相关特点.用这种方式进行教学，可以使学生深入参与到学习之中，所取得的效果要比教师单纯讲解好得多，使学生学到的知识更加生动，从而产生更加深刻的认识和印象.

三、培养学生的自学能力

如果只是依靠教师单纯的讲解，很难实现深度学习，深度学习一方面需要教师的讲解和引导，另一方面也需要学生的自主探究.学生通过探究得到的知识，会使学生印象深刻，也更具深度.为此，教师应帮助学生认识到应该从哪些角度思考和探究，使学生能够自主探究相关知识，掌握更深层次的知识.在学习过程中，学生应重视预习，并且总结和归纳遇到的不懂的问题，在课堂学习时认真听讲，分析教师是从哪些角度来分析问题的，并将教师的方法应用到自己的学习之中，这样一来，学生再遇到类似的问题便可以自行解决.与此同时，教师还应对学生的课后复习做出明确要求，要求学生总结课堂学习内容，并总结教师讲解的解题技巧与解题思路.学生通过不断的总结整理，会逐渐提升自学能力，同时，教师也应鼓励学生探究其他的解题方式，提升学生学习的深度.比如在总结三角形面积公式时，可以引导学生从不同的角度探究，例如，可以将长方形分成两个面积相等的直角三角形，先求出长方形的面积，然后将长方形的面积除2便可得出三角形的面积.除此之外，还可以根据梯形面积公式推导三角形面积公式，三角形可以理解成上底为零的梯形，此时梯形的面积公式变成了“（零加下底）乘以高除以2”，而将这一公式进行简化，便成了底乘以高除以2，这样便推导出三角形的面积公式.

四、利用信息技术与课堂内容结合，加强学生思维发展

随着我国信息技术的高速发展，信息技术为多个领域带来了相应的便捷，其中，教育领域与信息技术的融合，从原本的多媒体技术辅助教学，衍生出微课程、翻转课堂等基于信息技术支持下构建的课程教育.但多数教师由于应用范围、广度及信息过于局限，没有有效利用信息技术细化教学内容.其信息意识、信息能力存在一定问题，随着我国教育改革的不断深入，信息技术与教育领域的结合必然是教育发展的趋势，教师应积极挖掘、整合有效的信息资源，创新信息渠道来源，拓展学生的数学思维，满足学生获取知识的需求，这不仅可以改善课堂教学质量，也可以迎合时代教育发展的趋势.

1.基于信息技术细化教学内容，实现深度学习

数学学科在小学教学中有着较为关键的地位，其本身的教学内容具有一定的严谨性、抽象性，新课改明确强调，要落实学生主体地位，围绕学生主体构建课堂教学计划，培养学生数学思维，加强学生应用意识及应用能力，完善数学学习观念，推动学生逻辑推理、数学思维的加快形成.但据不完整统计，现阶段小学数学教学中，许多数学教师过于注重学生学习成绩，思维依然停留在传统教育层面，不仅无法落实新课改课程政策，也使学生的思维存在一定的局限性，无法有效培养学生的数学思维.鉴于此，教师应积极利用信息技术优化教学内容，加强学生数学体验的同时，推动学生的思维发展，促使学生加强数学感知.例如：在小学数学六年级“位置与方向（二）”一课中，教师可以利用信息技术细化教学内容.引导学生用语言、绘制等方式叙述路线图，加强学生的空间感知，培养学生良好的空间实践能力.教师可以利用信息技术与教学内容结合，通过多媒体呈现丰富、有趣的教学内容.首先，教师可根据“故事情境”展开教学内容，利用Flash动态图、视频、图片等方式，以“人物回家”这种代入感较强的方式构建教学课堂.可以学校为中心，利用人物回家的故事线贯穿始终，引导学生帮助“人物”找到回家的路线.如：让学生从学校在不经过B点的情况下走回C点;从学校如何以最短的距离到达A点;如何从F点以最快速度到达B点等空间问题，在加强学生实践经验，满足学生情感体验的同时，拓展学生的思维.