新课改下小学数学教学方法的创新思路

王腾 金文辉

【摘要】当前，随着我国基础教育改革的不断深入，小学数学教学也是发生着巨大的变化，不仅改变了当前课程实施的内容，还在较大程度上转变了小学数学教学活动的方式.对小学生来讲，数学学习存在一定的困难，需要他们在逻辑思维方面有较大的投入，因此，更加离不开教师的正确引导.在传统教学中，教师通过黑板给学生授课，一些抽象的知识很难形象化地出现在学生眼前，学生理解起来有负担，也会打击学生的自信心.基于此，本文主要探究了新课改背景下小学数学教学方法的创新思路.

【关键词】新课改;小学数学;教学方法;创新

一、引言

新课改要求教师以学生为本位，充分发挥学生的主动性，调动学生的学习热情，能够养成热爱思考、积极动脑的好习惯，这对于发展学生的创新意识和创新思维具有很大的作用.数学是学生学习时间较长的一门科目，在小学时期，学生主要以打好基础为主，在长期的实践中，养成数学思想方法，学会用数学的方式解决问题，善于分析和解决问题，从各种事物中提取信息.教师应该把握好小学生的心理，按照他们的年龄特征、性格特点来优化自身的课程设计，并且根据教学实踐做出进一步的改革，勇于创新.

二、创设问题情境，注重培养学生的创新意识

数学问题是引导学生进行思考，打开和活跃学生思维的有效途径，教师要通过有效的“设问”来吸引学生回答问题，让学生按照自己设定的思路走，避免偏离教学的初衷.小学生学习数学主要以“数字”和“图形”为主，并且抽象的知识较少，因为他们的抽象思维发展尚不完善.考虑到这一点，教师有必要将知识尽可能地具体化，或者是清晰地将知识呈现在学生眼前，让学生在脑海中能够将“数字”与“符号”一一对应，而不是“割裂”地去理解知识.因此，教师可以创设问题情境，利用问题来引导学生主动思考，与此同时，注重培养学生的创新意识.

在教学“多边形的面积”这部分内容时，教师可以利用问题来引导学生学习本课.首先，教师可以在课件上呈现出“三角形”“正方形”“长方形”这些学生以前学习过的图形，并且向学生提出诸如“图形的周长、面积”等问题，例如，在之前学习的知识中，我们对这几种图形并不陌生，那么大家是否还记得三角形、正方形和长方形周长及面积的公式呢？有谁可以告诉我？等学生回答完这些问题之后，教师再带领学生梳理图形的周长、面积等相关知识，让学生回忆起自己以往学习过的知识，这样让学生对即将所学的知识感到熟悉，有利于增强学生的信心.紧接着，教师可以在课件上显示出一幅“平行四边形”的图片，让学生思考如何计算它的面积，学生通过割补法将平行四边形转化为正方形或长方形的面积，也可以将其转化为三角形及长方形的面积进行运算，与已有的知识结合起来，根据以往所学习过的知识进行推导.这样一来，创设问题情境有利于培养学生的创新意识.

三、实施探究式教学，激发学生丰富的想象力

在新课改下，教师应该注重激发学生的创造力和想象力，激励学生自己探索解决问题的方式和方法.教师应该摒弃传统“机械式”的教学方式，不再一味地向学生“灌输”知识，而是要改变知识的传授方式，增强学生学习的自主性和主动性.小学生天性活泼、好奇心强，比较向往灵活、生动的教学模式，在探究式教学模式下，他们对教师的印象也会更加良好，在后期的学习中，也能够更加积极地配合教师的教学工作，从而大大提高教学效率.因此，教师可以实施探究式教学，注重激发学生丰富的想象力，发挥小学生的天性，让学生形成自己动脑思考、探究发现的好习惯.

例如，在教学“圆柱与圆锥”这部分内容时，教师可以让学生通过探究来掌握“圆锥”与“圆柱”二者体积之间存在的关系.首先，教师可以让学生回顾“圆柱”的体积公式，并且对学生进行提问，检验学生的学习情况，做好课前的热身环节.紧接着，教师可以为学生提供学习用具，比如圆柱、圆锥的容器，让学生做盛水实验，从而发现二者在“体积”之间存在的关系.教师可以让学生以小组为单位，完成课题的探究.在小组合作中，学生对体积的探究进行了明确的分工：一部分学生负责盛水实验的操作，一部分学生负责观察，最后小组成员再共同交流体积的计算公式.为了使探究圆柱、圆锥体积的过程更加清晰、明了，有学生提出可以先使用特殊值的方法，测量出圆柱、圆锥的底面圆直径、周长以及高等数据进行具体的计算，然后再将特殊值用字母代替，最终推导出相关的公式.在学生进行小组合作探究时，教师需要在课堂中巡视，并记录学生新颖的创意与观点，并且予以评价，将一些优秀的方法和精彩的环节呈现在课堂中，邀请学生在全班范围内分享交流.探究式教学有利于激发学生丰富的想象力，让学生体验数学学习的乐趣，感受数学世界的奥秘.

四、实施互动式教学，增强班内的学习氛围

互动式教学提倡营造班内良好的学习氛围，综合以往的教学经验不难发现，数学知识的严谨性较强，教师的教学任务比较繁重，所以在数学课堂上，学生通常是一种比较沉闷的气氛，缺乏生机，这很不利于小学生思维的打开，通常是被动地学习.值得注意的是，班内的学习氛围、学习情境都是促进学生高效学习行之有效的途径，这些虽然表面上看起来与教学关系不大，但是却是不可或缺的.因此，教师可以实施互动式教学，营造良好的学习氛围，让数学课堂看起来生机勃勃，那么，学生在无形之中也会受到启发，能够更加积极地投入到学习当中.

例如，在教学“数学广角——植树问题”这部分内容时，教师可以与学生展开热烈的讨论，鼓励学生踊跃发言，发表自己的看法.有学生表示：在植树的过程中，我们需要考虑树和树之间的间隔，距离太近则会让树苗发育受阻，产生相互争夺资源的情况，相隔太远，则又无法起到美化环境的作用，因此我们在探究植树问题的时候，需要综合考量多方面的因素，制订相关的方案.除此之外，还有一部分学生结合自己植树的亲身经历发表了植树的见解.“植树问题”是数学中的经典问题，综合考查了距离、长度等多种知识，非常考验学生思维的灵活度，因此，教师可以就这部分知识的内容与学生展开交流.教师可以先通过视频短片为学生介绍“植树”的重要性，借此机会，培养学生保护环境的意识.紧接着，教师可以为学生提供具体的情境，让学生交流自己对身边地域植树问题的看法.例如，下周就是植树节，每一年在这个时间段，学校都会组织大家进行植树活动.假如，大家现在需要负责本次植树活动的策划，你们会怎么做？假设需要进购一批树苗，数量大概在30到40株，每一种树苗的价格不尽相同，此时有经费3000元，应该如何分配？在实际制订方案的时候，不少学生都能够结合实际的植树情况进行策略制订，有学生说：“我们学校可供种植树木的区域有限，因此，我们不能一味地为了购买更多的树苗，不顾树苗的种类，这样无法起到美化效果.”最终学生通过探究，合理搭配不同种类的树苗，完成了购买方案的制订.这样一来，教师通过实施互动式教学，能够有效地活跃班内的学习氛围.